长期以来，我国大学英语教学一直沿用传统的以教师为中心的课堂教学形式，在这种模式下，学生是知识的被动接收者，而不是积极构建者，他们在课堂上学到的知识难以灵活性运用到实际情境之中。基于建构主义的网络教育提倡的自主，探究，协作，社区的理念，给我国大学英语教学改革注入了新的活力。 上海大学是全国首批建有大学英语网络自主学习平台的单位。本文是对大学英语网络自主学习，即《新视野大学英语》的案例调查研究，旨在探讨大学英语网络自主学习的效果，学生自主学习的理念以及影响网络自主学习的因素。 本文首先从理论层面对自主学习与网络学习、网络学习与建构主义的关系做了剖析和探究。自主学习并非是单独学习，学习者的自主性是以学习者之间的相互依存、相互协作为条件的。而网络学习的双向交流技术为自主学习提供了保障。网络的超文本技术使学习者可根据自己的实际情况，选择学习内容与调整学习进度，因此网络学习又具有自主学习的特征。建构主义者强调学习者知识的主动建构，倡导合作学习，探究学习，而在网络学习的环境下，计算机以其强大的、传统教学方法所无法比拟的交互功能，为学习者探究学习，合作学习，建构知识提供了舞台。因此网络自主学习的理论依据是建构主义。 其次，本文对建构主义指导下的上海大学大学英语网络自主学习模式做了探讨，分析了其建构主义学习理论的特征。 接着，本文用定量分析的方法，着重探讨在建构主义理论指导下大学英语网络自主学习的效果。该部分研究的定量材料来源于实验组(网络组)及控制组(传统组)学生入学时高考英语成绩与两年大学英语学习后大学英语四级考试成绩的比较研究，采用独立样本T检验，分别比较在两组成绩上的差异。实验的对象为上海大学二年级2615名非英语专业的学生。其中选修《新视野大学英语》的学生数为147人，选修传统英语教学模式的学生数为2468人。 建构主义认为，任务、学生、教师和环境是网络自主学习的四大要素。对于大学英语网络教学而言，学生学习观念、教师在其中的作用以及网络教学平台的质量都对学习效果的影响至关重要。本次这一部分主要研究学生、教师及网络对于网络自主学习的影响。定量材料来源于对实验组(网络组)及控制组(传统组)的问卷调查，采用独立样本T检验，找出实验组在大学英语自主学习观念上的差异，采用均值检验的方法，找出影响网络自主学习的因素。实验的对象是从上述2615名学生中随机抽取的95名非英语专业的学生。其中选修《新视野大学英语》的学生数为50人，选修传统英语教学模式的学生数为45人。 通过对采集数据的客观分析，笔者得出以下的结论： 1.学生是建构主义学习模型的重要要素，但其个体差异显著。在大学英语网络自主学习中，并非人人都是善学者。大学英语网络自主学习在给予学生更多的学习自由的同时，也对学生提出了更高的要求。调查显示，在实验组中，学生学习成绩两极分化严重。而且女生无论在传统课堂上还是在大学英语网络自主学习中，整体学习效果始终好于男生。 2.从事大学英语网络自主学习的学生英语自主学习观念相对滞后，这与中国传统文化及受传统教学影响而产生的不正确的语言学习观念有关，因此，要使中国大学英语学生在网络自主学习中学有所成，树立正确的自主学习观念与采取合适的自主学习策略至关重要。 3.教师是建构主义学习模型的重要要素之一。无论在实践中还是在理论上，教师在大学英语网络自主学习中极端重要但又与传统教学不同的作用不可被忽视。网络自主学习对广大英语教师提出了更高的要求。 4.环境要素对于语言学习也发挥着显著的作用。但目前大学英语网络自主学习平台的设计多数仍以行为主义理论为指导，片面注重学习内容的呈现，而忽视了学生知识的主动建构过程，在监控系统，社区体系，协作学习方面远不能体现知识建构，协作学习的理念，有待于不断改进完善。 大学英语网络自主学习前景广阔，本文中的数据和资料是笔者多年从事网络英语教学科研的成果，对将来网络大学英语开展有一定的借鉴作用。