近年来,教育越来越关注学生个体学习的能动性和自主性,学会学习已成为教育的主题。人们越来越清楚地认识到:学会什么总是有限的,而会学将使人终身受益。过去那种在教师的指导下学教材、背教材、考教材的传统教学,只侧重于培养学生的感知、注意、记忆、理解等方面的能力,是不全面的。中小学教育除了向学生传授必要的基础知识,更加重要的是使学生掌握学习方法,养成学习习惯,形成独立获取知识和应用知识的能力,从而为学生的将来奠定学习和发展的基础。一句话,就是要教学生学会学习。要真正实现上述的要求,培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才,我们就应该从研究学生的学习过程、思维过程入手,使学生了解自己是如何学习的,通过反思不断提高。可以说,学生是否掌握了学习的方法,会不会主动地进行自我检查,是他们是否学会学习的重要标志。对学习活动进行自我检查的习惯与方法一般被称为反思认知,而对学习过程、学习策略进行监控则是重要的反思认知能力。在教学中,只有真正提高学生的反思认知的意识和能力,才能使他们愿学、能学、会学。 本研究以使学会学习为宗旨,突出学生主体地位。在中学生物课堂教学实验中,了解学生现有反思认知水平,探究相应的教学策略。在实验中通过实施策略,使学生明确反思认知的目的和意义,激发反思认知动机和强化反思认知意识;进行反思认知知识的指导,教给基本的反思认知方法;布置反思认知任务,鼓励学生出声思维,丰富学生的反思认知的体验,增强反思认知监控等几条途径来提高学生的反思认知水平,调动学生学习的主动性、自觉性、自主性,进行自我评价和自我调节,使学生学会学习。 在研究过程中我们设计了用于测评中学生反思认知水平的测量工具——《中学生反思认知水平问卷》,经检验其信度系数(α系数)为0.9063,问卷信度和结构效度较好,作为测评中学生反思认知水平的工具。通过问卷调查了解学生现有的反思认知水平,根据初中生物学科和学生现有的认知水平等特点,研究、制定并实施提高学生反思认知水平的策略,并通过反思认知水平与学习成绩的相关分析来验证策略的有效性。