本研究以语块分类及运用的相关理论为基础，通过对同班级内基础水平高、中、低三组学生进行语块教学实验，观察不同基础水平的实验对象受实验影响的情况，从而探索语块教学在高职阶段的英语教学中的可行性，同时借由实验观察各类语块的习得难易度差别和实验对学生的语块意识所产生的影响。　　本研究试图回答以下几个问题:1、语块教学对不同基础水平的实验对象（分为高中低组）的影响是否有差异，如果有，哪组受影响更大？（综合实用技能测验）2、语块教学如何在写、译两方面影响实验对象的语块使用能力？3、实验对象对不同类别的语块习得是否存在差异，如果是，哪一类别的语块更难习得？（写、译）4、语块教学有没增强实验对象对语言语块的意识？（问卷+访谈）　　本研究依据学生初测成绩将来自江苏农牧科技职业学院食品加工121班的37名同学进行分组但同课堂实施教学实验，在尽量控制课内、课外影响英语技能提高的各因素条件相当的情况下给该班级实施语块教学，过程中安排阶段性写、译测验及问卷调查，实验结束安排综合技能后测及访谈并利用SPSS软件比较分析数据，观察班内有哪类基础水平的教学对象对此教学法受益最明显及各类语块运用情况，最后结合定性、定量分析确定语块教学法在高职院校的英语教学中是否有可行性。　　经过对为期十五周的实验所获数据分析得结果如下:　　1)语块教学法对各组的技能提升效果皆为显著因为数据显示前测到后测进步显著，且相邻两组的组间差异从初测的显著变为后测中的不显著，说明低分组进步最大、其次为中间组、最后高分组。　　2)在实验教学过程中各组学生都基本掌握了语块识别方法，虽然运用能力上有组间差异。　　3)由学生的写、译测试情况反映出:依据Nattinger和DeCarrico的四分法来看，多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类语块中后两种学生运用准确率不高，因为结构上不连续、开放度也较大。　　4)语块实验教学可使学生形成较强的语块意识，具体在学生学习和运用两方面都有体现。　　总而言之，语块教学法是一种以“语块”为基础单位同步词汇和语法教学的有效语言教学方法，更是适合高职阶段的一种英语教学法，它能够促进语言学习从吸收到运用各环节的高质、高效。在提供学生清晰明确的语块定义和分类方法后，也可使学生不受基础水平的约束，轻松融入当前阶段的英语学习，从而确保良好的教学氛围及最终的整体教学效果。本研究仍有很多需细化分解研究的地方，但纵观现有数据足以证明语块教学法在高职英语教学中的可行性。