百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。古今中外的人才管理实践证明，义务教育阶段教师的合理有序流动可以促进区域教师资源的合理配置，可以促进教学理念的碰撞，教育思想的交流，激发一个学校师资队伍的活力和创造力，提升教育质量。但是这并不意味着教师可以盲目流动。改革开放以来，我国在经济领域取得辉煌成就的同时，在教育领域尤其是义务教育领域中却出现了效率优先，有失公平的景象，城乡、区域教育发展不平衡。贫困地区、民族地区教育发展落后，农村薄弱学校的优秀教师都纷纷流向城区和外地，造成地区、城乡学校间的教育差距越来越大。虽然近年来，我国在农村教师队伍建设方面的投入力度不断加大，但贫困地区义务教育阶段师资由于流失量大，总体薄弱的现状仍未得到根本性的改变。本文以广东省贫困县之一的清新县义务教育教师流动的现状为例，在清新县教育局有关部门及县属学校领导和老师的大力支持下，通过发放问卷调查、访谈以及对有关数据的统计分析，总结出广东省贫困县义务教育师资流动的趋势越发明显，单项流动情况愈演愈烈，即流动存在着由山区农村薄弱学校流向平原镇、县郊；由平原镇、县郊、流向县城中心；由经济贫困落后地区流向富裕发达地区（珠三角）流动；由普通甚至薄弱学校流向重点学校、级别学校动的单向性；中青年男骨干教师是流动主体。通过分析，发现影响教师流动的因素有社会环境因素、个人因素及组织因素等方面，贫困县义务教育教师单向流动对社会、流出和流入学校以及教师个人分别产生着不同的影响。本论文在汲取国内外师资流动和建设研究成果的基础上，结合笔者农村教育工作实践经验提出了加快有关法律法规建设，保障教师有序流动；提高教师待遇和社会地位；提高区域办学管理水平，缩小学校间差距；加强师德建设，培养教师职业情感；借鉴美国、日本发达国家教师流动制度等内容的适合广东省贫困县义务教育教师流动机制建立的建议。力图为广东省贫困县义务教育师资管理者及相关教育行政部门提供可供参考的策略与实施途径建议。