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学生相互批改作文这种方法在英语作为母语和第二语言的教学中，应用得相当普遍。但是在中国这个英语作为外语的教学环境中，多数的英语作文教师和英语学习者似乎对这种方法还不太熟悉。在本文作者做的一个涉及广州五个主要高校的小样本调查中发现：无论是英语专业还是非英语专业的教师，绝大部分还是采用传统的作文批改方式，仅有一个法语教师采用过学生互评的批改方式。虽然这是一个非正式的小型调查，但仍然能反映出大学英语作文教学批改方式的基本情况。 相当一部分大学的作文教师觉得批改学生的作文是一项费时费力而又无显著成效的工作。教师批改作文虽然是写作过程的重要环节，但这一方法似乎并没有使学生的作文技能有所提高。鉴于有限的英语教学时间和激增的学生人数，本文作者提出在大学英语作文教学这一特定的教学环境中使用同学间相互批改作文的方法取代传统的教师批改作文的方法来提高学生的写作能力。 本研究以实验的方式探讨和分析了同学间批改作文对于英语写作产生的影响。作者从本校大专一年级中随意挑选了三个班的学生进行了此次实验。其中一个班为实验班，这个班的学生在实验之前接受了同学间互批作文的训练；在教学中采用同学分组互评各自的作文草稿，之后重写作文再上交的批改模式。另外两个班为控制班1和控制班2；控制班1采用教师批改之后要求重写作文再上交的批改模式，而控制班2的学生则仍然采用教师批改作文后发回给学生就完成了一次作业的传统模式。 本文作者试图解决三个问题：第一，中国的英语学习者能否积极地参与同伴互评的活动中?第二，同伴互评的活动是如何影响学生对写作和修改的认识的?第三，与控制班相比，实验班的学生是否能写出更高质量的作文?实验结果显示同学间相互批改作文这一方法对学生英语写作有积极的影响。上要表现在:学生们能积极地参与这种以学生为中心的合作性的学习活动。而这种积极的参与对学生关于写作和修改的认识的影响也是明显的。学生对写作课和写作本身产生了更浓厚的兴趣，学生们对修改作文的态度也变得更为积极和主动。同时这种同伴互改方式对培养学生在写作过程中的读者意识也有一定的积极作用。作者在文章结论部分分析了本次实验存在的一些问题和不足。作者希望通过这次实验能够使更多的英语作文教师和英语学习者讨论和研究同伴互评作文这一批改方式对改进英语作文教学的作用和影响，从而使我们能够进行更有效的英语作文教学。