写作作为语言输出的重要环节之一,一直以来都是语言教学研究者和专家关注的焦点。2017版的《普通高中英语课程标准》要求教师要注重培养学生的写作能力,关注课堂教学过程,提高学生课堂活动参与度,让学生有效开展合作探究式学习。然而,现阶段高中英语写作教学的局限性突出表现在:教师忽视写作的思维过程,缺乏对写作技能的指导,学生害怕上写作课等。因此,高中阶段的写作教学成为课堂教学中最棘手的难点之一。本研究试图把思维导图作为一种培养学生逻辑性思维的可视化教学工具,将其与能够使学生充分参与写作过程的“过程写作法”相结合,帮助学生在写作时能扩大其语言图式、内容图式和结构图式,培养学生的语篇意识,提高学生的写作能力。本研究以建构主义、人本主义、图式理论和合作学习理论为理论基础,基于国内外文献关于思维导图、过程写作法以及语篇的衔接与连贯的文献综述,采用定性和定量相结合的方法开展研究,并开展了基于思维导图的过程写作法的教学实验。本研究历时四个月,以某中学高中一年级两个平行班的130名学生为研究对象,通过访谈、文本分析和课堂观察,收集数据并使用SPSS22.0进行分析,旨在回答以下三个研究问题:(1)基于思维导图的过程写作法对高一年级学生的整体写作能力是否有影响?(2)高一年级学生的语篇衔接和连贯是否因基于思维导图的过程写作法而有所变化?如果有,具体呈现什么特点?(3)基于思维导图的过程写作法是否能够提升高一年级学生的写作课堂参与度?通过对数据的分析和讨论,研究发现:基于思维导图的过程写作法可以显著提高实验班学生的整体写作能力和水平。该教学方式还可以提高实验班学生写作中语篇的衔接和连贯,具体表现为,在衔接方面,“词汇衔接”和“逻辑衔接”影响较为显著,而“语法衔接”影响不太显著;而在连贯方面,则对“组织文章结构”和“明确文章中心”上影响均较为显著。此外,该教学方式可以有效地提高高一年级学生的写作课堂参与度。基于以上研究发现得出一些教学启示:教师应不断提高自身专业水平,深度开发各种教学资源,培养学生的自主探究意识,使学生形成有效的学习策略等。本研究也存在实验样本容量小、实验时间短、测验方式单一等不足之处,在今后的教学中仍需不断探索和实践。