近些年来，作为社会认知发展的一个新的研究领域，儿童心理理论(theory of mind)的发展受到了国内外发展心理学界的高度关注。心理理论涵盖不同的方面，不仅涉及到知觉、注意、信念等认知性领域，也涉及到了情绪、需要等非认知性领域。心理理论的不同方面在发展中的分化和联系是目前该领域研究中一个突出的理论问题和有价值的研究方向。然而，由于实验任务、提问方式等测量手段的不同，已有研究结论之间存在很大差异。并且，已有研究仅关注了儿童对一级心理状态的认知，对于儿童二级心理状态认知发展的认识还较为欠缺。儿童对于二级心理状态的认知构成了许多社会推理的基础，与其日常生活中的社会互动、社会交流以及同伴关系等方面的发展紧密关联，但是该领域缺乏系统的研究。因此，儿童二级心理状态认知发展的一般趋势、不同方面发展的分化和联系，以及二级心理状态认知与儿童同伴地位、亲社会行为之间的关系等问题均亟待深入系统的探究。 本论文首先对近些年来国内外有关儿童心理理论的发展研究，以及心理理论与同伴关系、社会行为等方面的重要研究成果和主要理论观点进行了较为详尽的阐述，同时分析了近年来该领域的研究现状及存在的问题。在此基础上，根据本论文确定的研究目的，选取了133名3-6岁的幼儿园儿童作为被试，进行了两项研究。研究1采用修订后的心理理论测验任务探讨了儿童的二级错误信念认知和二级情绪认知的发展、分化和联系；研究2在测量儿童心理理论能力的基础上，进一步通过同伴提名法获得了儿童同伴地位的信息，采用教师评定法考察了儿童的亲社会行为状况，探讨了儿童的心理理论与其同伴地位、亲社会行为之间的关系。 通过上述两项研究，本论文得出以下主要结论： (1)信念认知和情绪认知作为儿童心理理论发展的不同方面，既作为一个心理结构而独立存在，又存在一定的关联。 (2)4岁左右的儿童能够掌握二级未知知识，但是儿童对于二级错误信念的理解要晚1-2年，6岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期。 (3)4岁左右的儿童获得了情绪解码能力，但是到了6岁左右，儿童才能够获得二级情绪认知能力，两者在发展上存在1-2年的差距。 (4)儿童获得二级情绪认知和二级错误信念认知的年龄基本一致，但是对二级情绪的认知要比对二级错误信念的认知相对容易。(5)儿童对于二级情绪认知和二级错误信念认知问题的错误回答主要是基于一级推理，相当一部分的6岁儿童能够基于二级推理对其回答做出合理解释。 (6)受欢迎儿童具有较高的心理理论能力，儿童的社会偏爱得分与其心理理论能力存在显著正相关。 (7)儿童的社会偏爱分数与其亲社会行为呈显著正相关。 (8)心理理论能力高的儿童会表现出更多的亲社会行为。 (9)总体上，儿童的心理理论可能通过影响其亲社会行为的发展进而影响儿童的同伴接纳，但是对于年幼儿童来说，心理理论能力是其同伴接纳的最好的预测变量，年长儿童与总体的模式相一致。 (10)少七童的信念认知和情绪认知在儿童的同伴地位和亲社会行为上没有表现出独立效应。 本论文的创新之处在于:运用标准测验方式，分析并比较了儿童二级心理状态认知的不同方面—二级情绪认知和二级错误信念认知在发展中的分化和联系;通过相关研究证明了儿童的二级心理状态认知、同伴地位以及亲社会行为之间的作用模式因年龄的不同而存在差异。本论文的研究发现不仅对于儿童社会认知理论的建构，而且对于教育实践中儿童社会技能的培养均具有重要意义。