21世纪初开始的高校大学英语课程改革更加强调培养学生的核心素养,要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式,走向合作研究的教学模式。在此背景下,如何提高学生在课堂教学中的参与度,有效提高教学质量,真正落实发展学生核心素养成为了当代的教育热点与诉求。课堂沉默作为教学过程中的一种非语言交际方式,按照其发挥作用不同,可划分为课堂积极沉默和课堂消极沉默。积极沉默是课堂上学生对于教师讲授的知识及提出的问题进行接收、分析和思考的重要组成部分。消极沉默指学生在课堂上总是处于被动地位,对教师的提问不闻不问,不愿意表达自己的想法或观点,使课堂气氛毫无生气,从而使教师难组织课堂活动。课堂提问作为课堂活动的重要组成部分,在学生学习和实践活动中都发挥着重要作用,然而在实际教学实践中,大多数教师的提问都具有随意性或脱离学生认知层面的倾向,影响了课堂活动的顺利进行。课堂消极沉默不仅会影响课堂教学的直接效果,甚至会影响学生核心素养的培养,是本文的主要研究内容。本文对课堂消极沉默现象以及教师课堂提问策略加以研究力争顺应英语课程改革的要求,强调了学生与老师的双向互动教学模式;同时,本文从教师提问的角度分析导致初中生在英语课堂上保持沉默的原因,从而提出一些教学建议,旨在发挥学生在教学活动中的主导地位,有效改善课堂消极沉默。本文的主要研究问题有二个:1初中英语阅读课堂中沉默现状如何?2教师的何种提问方式会导致课堂消极沉默?基于以上问题,本研究主要运用了问卷调查法、课堂实录法和访谈法对初中生英语课堂中存在的消极沉默现象进行调查研究,并选取了在武汉一重点中学实习的三名英语实习教师,通过对她们每人一节45分钟英语新课的课堂实录,了解实习教师和学生在课堂提问当中对待消极沉默现象的认知和态度及其应对方法。除了课堂实录,本文也对三位教师所授班级发放了问卷,笔者共发放了 145份问卷,其中有效问卷为138份,主要目的在于调查学生课堂沉默原因,了解学生对教师课堂提问的看法以及对教师提问的期待。此外,对三位教师进行的访谈也补充说明了消极沉默现象产生背后的原因。本研究通过调查发现,首先,当前初中生课堂消极沉默现象普遍存在。其次,在教师提问过程中,提问问题类型,回答对象,问后等待时间,提问技巧和答后教师反馈都会在不同程度上导致课堂消极沉默。最后,通过分析课堂教师提问会发现,展示型问题远远多于参考型问题;学生回答主要是以集体回答和点名回答为主,举手回答和教师自答较少;在等候学生回答时间方面,展示型问题平均时间为3.16秒,参考型问题平均时间为7.38秒;教师反馈主要以不理睬、简单表扬和重复答案为主;提问技巧主要以重复居多,其他较少。因此,基于以上结果,笔者从教师课堂提问的角度提出相应的策略:首先,教师提问问题应该多元化,问题难度应该适合不同水平学生;其次,教师应该适当增加提问后等待时间,给学生更多时间去积极思考;再次,教师应该学会使用不同提问策略促使学生语言输出;最后,教师的评价反馈应该具体化。