初中生在课外阅读名著是教育的需要,也是人类文化传承的需要。虽然《义务教育语文课程标准》明确提出了初中生要在课外阅读名著,但是它对于文学名著的范围、内容、阅读评价等问题只提出了指导性意见,并没有详细具体的操作说明。因此各地在执行的时候,在实际操作层面上就有了很大的差异。本文分四个章节对丹阳三中课外名著阅读现状分析及建议进行论述。第一章是绪论部分,介绍研究的目的和意义、研究的现状、研究范围和方法。第二章对以丹阳三中的15位语文老师和372名学生为样本进行抽样调查问卷的数据,进行整理分析。数据表明,丹阳三中的教师对名著阅读计划执行情况不够理想,没有能完全执行备课组计划。他们对名著及文艺理论的阅读量较少。虽然教师们经常进行指导,也运用了很多的指导方法,但是他们对指导的实际效果不太关注。丹阳三中的学生大部分是因为考试而读名著,阅读动机主要来自于外部。他们有较多的阅读时间,但是并不能完成全部的名著阅读,阅读的毅力不强。他们能运用多种阅读方法进行阅读,但是没有良好的阅读计划,计划也不能完全付诸行动。第三章从四个方面探究了形成丹阳三中课外名著阅读现状的主要原因。首先,学校在年级组阅读计划上不够具体,检查力度不够。其次,丹阳三中的部分教师因为有职业倦怠心理,在工作上避重就轻,他们不能严格执行教学计划。部分教师依靠自己的经验进行教学,不愿继续学习,造成阅读积极性不高。他们因为时间、精力有限,因此在阅读指导上更关注于自己有没有做,而忽视了学生的心理调动。再次,丹阳三中学生阅读的外在动机影响较大,他们阅读时意志力不够,容易放弃,个性化阅读的意愿不强。最后,丹阳三中的家长有可能和孩子沟通不畅。第四章从学校、教师、学生、家庭四个方面对课外名著阅读提出了建议。希望学校能细化阅读指导计划,充分利用学校各项资源。教师能积极面对教育变革,努力完成阅读计划;也要以身作则多阅读名著和文艺理论,提升自身的文学修养;要提高学生阅读兴趣,做到课后积极参与,及时检测。学生要主动激发学习动机,努力克服各种阅读障碍,培养自身良好的名著阅读习惯,学会制定并完成阅读计划。家长要多与孩子沟通,为孩子提供良好的阅读资源。