外语人才的培养多年来一直受到高度重视,李岗清副总理提出要把它“提高到国家战略发展和国际人才竞争力的高度来认识”。然而我国的英语教学多年来一直面对“费时低效”的问题,其中一个重要原因是学习者缺乏自主性。针对这个问题,笔者探讨促进自主学习的方法和原则,在阐述有关自主学习理论的基础上,介绍了一个学期的探索性实践。该实践结果证明笔者阐述的理论及方法对提高自主性学习的意识和能力具有指导意义。本文分为五个部分。第一部分有三个内容。首先阐述了培养学习者自主性的意义,然后说明了在中国相关的研究状况,最后说明了本研究的目的。在我国,关于提高学习者,特别是英语专业学习者自主学习的实践性研究非常少,本研究要探讨针对相似起点的英语专业学习者教师能够起到的作用。第二部分是关于自主学习及相关理论。这部分主要有五个内容。第一,学习者自主性;第二,相关哲学理论基础;第三,教师自主性;第四,作者对促进自主学习的建议;第五,小结。在本章中,详细介绍了Holec和Benson等学者对学习者自主性的阐述。Holec在1981年首次将其描述为“管理个人学习的能力”,其哲学基础是认知心理学的建构主义理论和互动主义理论。认知心理学的建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程,即学习者是积极的建构者和问题解决者,因此,Jerome Bruner认为,认知技巧和学习策略的发展应该成为教育的核心;社会互动理论的代表人物Vygotsky的重要理论是“最近发展区”,教师只有帮助学生确立下一个发展水平才能够真正起作用。而教师针对学生的状况进行教学的能力、自由和责任就是教师自主性。Allwright和Lenzuen指出,教师进行的连续熟悉的课堂活动、而不是研究“学术”技巧探求语言的教与学,则称为探索性实践。这一概念的引入成为检验教学理念的一个重要方法。本章的最后部分阐述了促进自主学习的作者建议,其方式应以确认学习者水平为出发点,以课程设计实施为手段。在这一部分中,关于确认学习者水平的方法、课程设计需要的材料、促进自主学习的技巧和测试类型都有详细的介绍。第三部分是实验部分。受试对象为赤峰学院英语专业一年级学生。实验以确认学生疑惑为起点,为解决这些疑惑并达到下一个水平为目标进行了一个学期的探索性实践,实践中的时间分配、增加的自主学习材料和与控制组不同的活动在此都有具体说明。SPSS13.0统计分析软件对实验班和普通班学生的测试成绩的分析结果表明实验班的成绩明显优于普通班的成绩;面谈显示本实验促进了自主学习。第四部分是启示与建议。本实验给我们带来的启示有两点:第一,英语教师必须注意到在英语教学中理念的转变,即促进自主学习是教育的目标,而且可以通过课程促进;第二,教师的角色已经发生变化,这一变化要求教师要不停地学习相关知识,如心理学、测试学、科研方法等,以科学的方法教学,以科学的方法评价教学成果。本章还为指导者提出两条建议,一要促进反思学习;二要促进反思教学。学习者要不断地思考自己的学习过程,尤其是自己的实际水平和被要求水平的差距,提高自主性,直至可以自主学习;老师要不断思考自己是否采取了正确的方法,得到的数据是否令人满意,如果不是,要反复调整方式直至满足学习者的需求。第五部分是对整篇论文的结论和延伸。数据收集和分析表明本探索性实践是成功的,说明在课堂上促进自主学习是现实可行的,而相关的哲学基础对教学有实际指导意义。我国近年来外语教学与研究的文章的统计表明,只有7%的文章的数据是用统计学处理过的,3%的研究是实验性的(徐润清,2004:143),本文目的在于抛砖引玉,希望更多的英语老师进行实践并对实验数据进行统计学分析探讨更好的方法能够实现对教学和学习的双促进。