随着全球化的进程,世界各国之间的交往日益频繁,英语已成为世界上最主要的语言工具之一。近年来,我国的英语语言教学得到了飞速的发展,然而在实践中,高中英语教育因过于重视知识学习和考试成绩,教师往往容易忽视对学生英语学习中情感态度的培养,致使英语教学达不到预期的目标,学生的素质得不到全面的发展,在高三阶段这种现象更为明显。《英语课程标准》(2017年版)确立了英语学科核心素养框架,突出了“立德树人”的育人理念,将高中英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教育有机结合起来。教师在英语教学中关注学生情感态度,实施情感教学,培养积极情感是时代的必然趋势。本文采用行动研究的方法,首先对情感教学的现状展开问卷调查,了解到一线教师对于情感教学的实施虽然做出了一些努力和尝试,但还存在着一些问题:教师对高中英语教学中情感态度目标的了解以及重视程度不够,教师对于情感态度目标的落实情况不理想,高中英语教学过于功利化;在学生当中也存在着学习英语的目的和动力功利性过强,在英语学习中的焦虑感较强,在教学实践中与教师的感情交流不够等问题。本文结合本人教学实践,主要研究了以下两个方面的问题:(1)现阶段高三英语情感教学中的存在问题是什么?(2)运用情感教学提高高三英语教学的有效策略有哪些?针对这些问题,本文对于所任教的班级进行了历时10周的行动研究,分为三个阶段,第一阶段历时四周,制定教学计划并对高三英语情感教学进行探究和尝试;在第二阶段用一周的时间整理考试数据、访谈记录,并结合课堂观察记录,认真总结、反思、发现存在的问题,并且对教学方法作出调整;在第三阶段用五周时间,按调整后的教学计划继续推进情感教学,并再次对学生课堂表现进行观察,对考试成绩进行分析,进而验证情感教学对高三英语教学的效果。最后,对高三英语情感教学的有效策略和本次行动研究进行总结。通过本次行动研究,作者对于情感教学在高三英语中的运用,从教师、学生、学校三个不同层面分别提出了一系列的可行的建议。在教师改善方面,建议分别为:提高自身情感修养,优化英语课堂教学,运用积极情感评价,勤于教学反思;从学生发展角度,提出关注学生情感因素,进行学法指导,关注学困生的成长的建议;针对学校环境塑造方面,建议为:建立一个全面的教学评估体系和创设一个良好的英语学习环境。