依据地理课程标准的要求,在教学中着力培养学生的迁移能力,不仅可以保证学生的高效学习,更为学生解决错综的情境问题创造了可能性。相比社会科学中克里斯塔勒所提出的区域分析概念,本文所述的“区域分析”与之既有区别又有联系;既包含对相关理论的学习,又包括对理论的迁移运用。在地理学科教学中,区域分析的知识内容主要分布在必修三模块,相关内容不仅是对前两册教材知识的融合、提炼,又包含对基本原理和基础知识的提升。因此,在实际教学过程中,教师既要帮助学生学会知识,又要启发学生学会学习;既要帮助学生打下扎实的知识基础,又要培养学生运用知识的能力。依托于区域背景信息的地理知识内容,是科学知识与现实生活的有效融合,是学生知识学习的重难点,并且正逐渐成为学生能力考查的主要内容。区域分析在地理学科中涉及的知识内容繁杂,结合广泛的现实情境分析时更是会增加问题的难度。新课改的潮流更加关注教学过程中学生的全面发展,因此要求师生双方的交流不应局限于知识传授,还应该渗透科学的世界观和方法论,同时以积极的情感态度感染学生。当今的课堂教学,尤其是针对综合性、区域性、情境性的问题,不仅要考虑灵活、因材施教的教学方式,还应该在学生的学习思路中融入诸如“自主”、“元认知”、“有意义”等新颖的学习理念。在教学活动中,教师和学生都是能动的有机体,在内容灵活的课程单元中,更加应该变通教学与学习的作用模式,在不断反思和不断修正中提升师生素养。为了有效发挥师生关系的协作力量,作为有效提升学生在区域分析模块中迁移能力的研究,笔者探索了贴切现实的教、学模式。教师工作除了基本的教学任务,还突出了对学生的个性特征和发展需求的关注;学生学习则不仅要有效地汲取知识,还要有改善内化知识、运用知识的意识。本文结合了经典和现代迁移理论中的诸多观点,在对相关理论的归纳总结后,力争探索出既适应当下的课堂教学,又能有效提升学生学习能力的迁移策略。结合教育心理学、普通心理学以及青少年发展心理学中的相关研究成果,更具针对性把握了高中生在知识学习中的情感状态和认知变化。依据元认知理论,结合区域分析教学内容和学生心理,借助相应的迁移策略实现对学生主动性和积极性的培养。另外,本文还融合了当下认可度较高的学习工具和思维工具等,借以提高高中生在有限学习时间中的学习成效。通过本文的研究,希望借助多样性、丰富性的区域情境案例,在教学实践中培养学生的创新精神和创造性思维;通过改善学生的学习状态,进而增强综合性知识教学的有效性。在迁移能力提升的前提下,加强地理学科知识在生活和学习中的表现力。