就语言的本质而言,Skehan(1998)认为语言具有双重性,即分析性和程序性。语言既是一个语法为基础的相对开放的分析系统,又是一个记忆为基础的相对程序化的闭合系统。传统课堂教学中,人们视词汇语法为语言教学的重点,忽视短语、句子乃至篇章结构的语言的整体性。大量研究表明语块作为一个相对独立的语言单位,是语法、语义和语境的结合体,可从记忆中整体存储和提取并随时调用,减轻学习者的语言处理心理负担,使语言输出快捷有效,流畅地道。本文旨在将结构分析法和交际法折衷的语块教学作为改变传统英语教学的突破口,在全语言法教学理念宏观指导下,结合学习者的完形认知风格和英语写作本质来探究中学生作文难的症结所在,寻求改善写作教学的有效途径。本文提出了以下研究问题: 1.全语言法引导下的语块教学相对于传统英语教学法是否更有利于初学者的写作水平的提高?2.通过模式写作训练,模仿和类推是否中国英语初学者掌握语块的有效途径?文章主要采用了文献研究和实证研究。前者就国内中学课堂英语写作教学观,语块的理论框架以及在语言教学中的应用研究做了梳理和评述;并基于寻求语块理论、全语言法教学理念和格式塔心理三者在语言教学中的契合点即整体性上,对语块简化重组,通过模仿和类推引入模式读写训练,以期帮助学生克服写作畏惧心理,培养良好写作习惯。后者以定量研究为主,定性研究为辅,进行了一学期的教学实验,研究对象是河北邯郸市广泰中学的共80名学生分为两组平行班。首先援用了教师调查问卷,旨在探究写作教学在中学英语课堂中的实际地位;皮尔森相关系数测试用于检验作文评分员间的评分信度;实验组实施语块写作教学,控制组依旧用传统词汇语法为中心的教学法,通过对两组写作考试样本SPSS描述统计对比分析及学生访谈来判断其实施效果。研究结果表明:写作在中学英语课堂上不受重视,而全语言法指导下的显性语块教学,通过模仿和类推的模式写作训练则在有效提高中学英语写作水平方面,优于传统词汇语法教学。研究还发现,语块意识薄弱的学习者在写作过程中大多存在情感障碍和认知困难,格式塔法符合多数中国学习者的整体认知风格。该研究为语块理论运用于中学英语写作教学提供实践指导意义,为未来研究提供上升空间。