在过去的教学中，教师的教学方式单一教师是课堂的主导，学生基本没有发言的机会。义务教育物理课程标准中强调，要关注学生的个体差异和让学生经历科学的探究过程，从而衍生出许多种教学模式，如洋思模式、和杜郎口模式等，问题组教学法也是其中的一种教学模式。问题组教学法体现建构主义的思想、马秋斯金“问题教学"理论和布鲁纳发现教学理论，即教师不是简单地把知识传递给学生，而是通过创设一定的问题情境，学生通过学习自己对知识进行建构。本文通过文献研究法、案例法、行动研宄法进行了研宄。案例的设计研宄遵循问题组教学模式的原理，同时为问题组教学模式提供进一步的实验研究。问题的创设要多样化，在不同类型的课程中，问题的编写也是不同的，本文就概念课、规律课、实验课、习题课和复习课的问题编写进行了研宄。笔者调査了某校初中二年级的学生，在实施了问题组教学后调査显示，学习兴趣、积极性、学习效率、物理知识结构等方面的反应效果比较明显。在和对照班期中和期末成绩的对比中，期中成绩两个班级的差距不明显，在期末成绩中实验班的成绩己明显高于对比班。对与实验班的期中和期末成绩的对比中，成绩有一定的提高，并且减少了两级分化。