为实现“科教兴国”的战略目标,国家教育部把基础教育课程改革作为人才质量培养工程的核心环节,自2001年开始,在全国范围内进行了基础教育课程改革。传统的线形、封闭的课程与教学的设计范式受到了越来越多的质疑,多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程与教学设计范式不断孕育生成。为适应基础教育课程改革需要,教育部《基础教育课程改革纲要》明确规定:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容调整目标、专业设置和课程结构,改革教学方法。”本研究采取收集全国部分具有典型代表意义的高校体育教育专业的培养方案,以及高校体育教育专业教师、体育教育专业学生和中小学体育教师等为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、案例研究法、问卷调查法、比较研究法和数理统计法等研究方法,对国内外体育教育专业课程设置进行比较,找出目前我国高校体育教育专业人才培养现状与基础教育体育与健康课程改革实施的中小学对体育教育人才的要求之间存在的差距,了解现行体制下高校体育教育专业教师、体育教育专业学生对本专业办学的认识,以及中小学体育教师对基础教育体育与健康课程改革的适应性,从一个体育教育工作者和体育与健康课程标准的实践者的角度出发,结合国际上先进的体育教师教育理念以及我国体育与健康课程标准的基本理念和要求,探索高校体育教育专业的可持续发展之路,提出改革高校体育教育专业人才培养的目标与定位、内容、具体措施及有效模式,为构建适应我国基础教育体育与健康课程改革需要的创新型体育教育人才培养体系提供现实依据和理论支撑。通过研究,得出以下结论与建议:1.高校体育教育专业人才培养普遍滞后于基础教育体育与健康课程改革,必须引起重视和关注,加以改进。2.体育与健康课程改革使得体育教师必须朝着教师专业化方向发展,高校体育教育专业人才培养必须由“师范教育”向“教师教育”发展。3.高校体育教育专业人才培养目标要与时俱进,贴近基础教育实际,充分体现教育理论的掌握、教师素养的培养和个性化发展的要求,努力提高高校体育教育专业培养的人才的市场竞争力。4.适应基础教育课程改革树立“健康第一”指导思想,高校体育教育专业课程设置应把诸如健康教育学、体育科学研究方法导论等在中小学体育教师工作中非常实用的课程列入主干课程当中。5.高校体育教育专业人才培养方式的改进要具体从培养目标、课程设置、课程结构、课程管理、教学实践等方面入手,打破单一培养模式,建立多元化培养,努力实现体育教师职前教育与职后教育一体化。