“互联网”时代的到来改变着人们的生活方式,同时教育理念、方式、过程的变革也悄然进行。一方面生产力的发展和生活节奏的加快,促使不断的寻求高效率,碎片化时间的利用越来越有价值;另一方面学生学习的方式和场所,不再局限于课堂上的传授,而信息技术的应用使学习的场所和方式更加的灵活。另外传统讲授式的教学以教师为主体,学生参与度低,被动接受知识。课堂形式单一,容易造成学生疲惫,课堂上没有听懂,课后难以补充,造成对自己的学业半放弃状态。这样的教学方式限制了学生个性的发展和自主探究能力。为培养新时代的青少年应该有与时俱进的教学模式和突出学生主体的教学理念。翻转课堂基于信息化环境,强调以学生为主体,以任务为学习驱动促使他们自我创造知识、探究知识、整合知识、掌握知识。本文采用的翻转课堂方式分为课前、课中和课后三个阶段。课前,教师推送本节课所用的课程资源包括视频和预习问题,本文把这一阶段的文本作业称作问题生成单。学生带着自己的问题来到课堂,通常情况下,该部分知识多为概念性的基础知识;课中教师通过信息技术检测学生已经掌握的知识,对有疑惑的内容教师进行汇总、启发探究方向,协助学生进行深入学习。对于在基础知识下探究性强的内容,教师“以问题为核心,以任务为驱动”通过小组讨论得出问题的结论并在课堂上展示得到的结论,老师对小组的展示进行评价和补充。而这一过程所采用的文本为问题解决单。课后,通过学生对课堂学习进行总结和反馈,并完成作业题,自我梳理学会了什么,哪些地方还有疑惑需要教师有针对性的进行解决。在新课程改革理念的指导下,本文通过研究翻转课堂的相关文献,结合教育理论基础,根据教学实践,分析高中物理必修内容,总结什么样的课型更加的适合翻转课堂,并且详细的阐述了翻转课堂的课前和课堂教学设计。通过对比国内外翻转课堂案例模型,介绍适合本地所教班级的高中物理翻转课堂模型,并进行教学实践验证该模式的可行性和必要性。通过对学生调查和教学评价再次证明翻转课堂在教学中起到了积极的作用。本文通过理论研究和实践相结合的方式,运用问卷调查法、文献研究法、比较研究法、等教育研究方法,对高中物理必修部分形成完整的翻转课堂教学模式,并展示多个教学案例和实践进行情况与反馈。实践表明,翻转课堂能调动学生的积极性,使他们成为学习的主体,在课堂学习的过程成为了学生与学生之间,学生与教师之间的学术交流。学生由原来的被动学习变为了主动学习对知识的掌握更加的深入。通过教学评价和学生自我评价,发现翻转课堂在高中物理教学中有较强的实施性和有效性。