短跑技术的教学是高校体育教育专业重要的专业课程,并占有十分重要的地位。但是短跑技术教学对学生体能和心理能力的要求比较高,再加上学生的个体差别,这就为高校体育教育专业短跑教学带来了较大的难度。布卢姆在其“掌握学习”教学模式中假设:如果学生能力倾向是呈正态分布的,但是如果教学手段和方法的选择以及可用于学习的时间适合于每个学生的个体特征和需要,则可望大部分学生能够达到掌握的程度。“掌握学习”教学模式的实施是一种创造性的教学活动,通过教学目标的分析和形成性评价的实施,来促进教学质量的全面提高。本文旨在研究“掌握学习”教学模式在高校体育教育专业短跑技术教学中应用的可行性和有效性;为解决现行班集体教学形式下学生个性的全面发展、大面积提高教学质量和因材施教等问题提供参考。本文主要运用了文献法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和实验法,通过单元教学目标体系的制定、教学评价的实施和教学反馈的调节,在“人人都能学习”的理念的支撑下,进行“掌握学习”教学模式与传统教学模式在短跑技术教学中的对比实验研究,并对实验所得数据进行整理、统计和分析,结果如下:1运用“掌握学习”教学模式进行短跑技术教学,无论是对学生技术的掌握,还是对理论知识的掌握,都有相当的促进作用,且均优于常规教学模式。由此可见,“掌握学习”教学模式在短跑技术教学中的效果优于常规教学模式,其在短跑技术教学中的运用是可行的和有效的。2运用“掌握学习”教学模式,教师成为教学内容的决策者和教学实践的指导者。学生由被动的和消极的“客体”转变为主动的、有个性和自我追求的“主体”。因此,能够充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。3教学目标的分析和制定以及教学评价的实施,对教师选择适当的教学方法和手段,以及学生的学习都起到了很好的导向和反馈作用。教学目标的层次性和教学评价标准的个体差异性激发了学生对短跑技术学习的兴趣,充分发挥学生的潜能,大面积提高了教学质量。4在短跑技术教学中,运用“掌握学习”教学模式能够体现知识的阶段性和系统性,符合短跑技术教学的规律。5“掌握学习”教学模式在短跑技术教学中的运用,能够促进教学环境的和谐并提高学生观察、分析和解决问题的能力。