随着大数据时代的来临,统计与概率的应用越来越广泛,可以认为,凡是需要处理大量数据的地方都无法离开统计与概率。为此,在欧美等西方国家,将与统计与概率密切相关的统计素养作为衡量大数据时代合格社会公民的一项基本素养。围绕着“统计素养”而开展的统计教与学的研究业已成为当前国际数学教育的一个热点内容。我国数学教育领域对统计与概率的态度就比较微妙,历史上曾在义务教育阶段的课程体系中几进几出。随着2001年义务教育阶段初中数学新课标的颁布,统计与概率被确立为4大模块之一,说明国家对“统计教育”日益重视,但由于历史的原因,该领域的教与学的研究相对较少,而且研究的层次不高。如何通过统计教学以促进学生统计素养的发展,应该成为教育界关注的重要课题,这也是本研究的实际关切。本研究采用问卷调查法、访谈法、个案研究法、文献分析法和准实验研究法。从国内外统计素养的相关研究文献中分析了统计素养的内涵特点,并从发展的视角给出统计素养的定义和构成要素,并以此为基础构建统计素养测评框架,通过问卷调查、课堂观察、访谈等方式考察了广西3所中学7-9年级的初中生的统计素养水平的现状,探讨了与其相关的教学影响因素,并在此基础上初步构建了统计素养发展的教学策略并进行实验。通过研究初步得出以下结论:1.统计素养的内涵及其构成要素。本研究将初中生统计素养的内涵界定为:初中生能够利用所具备的统计经验、统计知识,在统计活动中,具有统计意识,结合问题情境,对统计现象作出合理的解释,并对其统计论断进行批判性思维,在这一过程中所体现出来的综合性特征。统计素养由统计知识、统计思维和情境能力三个要素构成。2.初中生统计素养的现状及其发展的教学影响因素。本研究采用改进后的PISA问卷作为统计素养的研究工具,通过对560名初中生进行调查,经分析后得出如下结论:（1）初中生对统计基本知识和基本技能的掌握相对较好;（2）初中生的统计思维水平有待提高;（3）初中生对各类情境能力问题的解决能力偏低;（4）统计教学实验能有效提高学生的统计素养水平。研究发现,初中生的统计素养与统计学习动机、统计自我效能感、统计自我概念、统计学习策略是正相关的。其中,统计自我效能感、统计自我概念、统计学习策略与统计素养具有显著的正相关,而统计学习焦虑与统计素养呈显著的负相关,而且影响因素之间也具有不同的相关性。统计学习焦虑与所有的因素均呈负相关关系,统计学习动机、统计自我效能感、统计自我概念、统计学习策略相互之间两两呈正相关关系。3.统计素养发展的教学策略的初步构建与实验。教师的教学与学生的学习密不可分,根据以学定教的原则,对统计学习策略的探讨可以为教师的统计素养教学策略提供有益借鉴。基于我国初中生的统计素养现状与发展的教学影响因素,从统计知识、统计思维、情境能力三个维度初步构建了统计素养发展的教学策略。通过统计素养教学实验初步表明,统计素养发展的教学策略对初中生统计素养整体发展具有显著性影响。研究提出了统计教学走向统计素养的全面发展的建议:（1）课堂教学中要注重让学生经历统计活动的全过程;（2）注重培养学生的统计分析观念;（3）进一步提高教师的统计素养,加强对统计教学的重视;（4）合理使用信息技术辅助教学。本研究的创新体现在:（1）构建了统计素养的测评框架。分析了初中生统计素养的现状、水平。（2）用教学实验验证了初中生统计素养发展的教学策略。本研究的不足主要有:（1）调查对象选取的局限性。由于条件限制,本研究难以做到严格地随机选取学校与被试,但并不会影响数据分析的结果;（2）测试题中某些题项可能存在设计不够严谨的地方,虽然不影响结果,但可能会让量化过程略显粗糙。