学生课堂问题行为是指学生在课堂中表现出来的影响自己与他人学习,甚至影响教师教学质量与教学效率的行为。中学生课堂问题行为非常普遍,在课堂教学中,有些学生上课走神、发呆、听歌或写其它科目的作业,有些学生有意大声喧哗,更有严重者直接在课堂上与教师发生冲突。在新课改广泛实施的今天,这许许多多的问题行为严重违背了素质教育的理念,影响了教学进度,不仅妨碍了问题行为学生自身的健康发展,也对其他学生造成了严重的影响。　　针对上述问题,本研究以兰州市榆中县为例,分别从学生课堂问题行为的表现、学生课堂问题行为产生的原因以及教师应对学生问题行为策略三个方面入手,通过初、高中学生对比、男女对比,结合课堂观察与访谈资料,得出初、高中学生最常见的课堂问题行为以及产生这些问题行为的主要原因,并结合案例得出学生问题行为产生原因包括学生自身的因素、教师的因素以及环境的影响。在教师应对学生课堂问题行为方面,笔者分别从威信策略、预防策略、调控策略、矫正策略以及延迟策略五个维度进行分析,得出初高中教师在应对学生课堂问题行为时存在很大的问题,近半数以上的教师不能很好的使用以上五种策略。　　根据以上研究与结论,本研究提出以下对策建议:　　第一,预防策略。预防策略主要包括提高教师教学水平、教学组织能力与职业道德素养,建立合理的课堂行为标准,教师应尽可能满足学生的成就感,建立和谐的师生关系与良好的课堂教学环境,及时与学生家长进行沟通等等对问题行为学生给予更多的关注。　　第二,调控策略。当课堂问题行为发生后,教师要采取一定的措施以最大程度减小问题行为的不良影响。如对较轻微的问题行为进行暗示、冷处理或善意的语言提醒,当问题行为较严重时,可适当进行批评与惩罚,但这里的批评与惩罚不是随意的,教师要慎用。　　第三,矫正策略。有些学生的问题行为一个眼神就能制止,但有些问题行为需要教师长期的努力与坚持来帮助问题行为学生,教师与学生共同制定矫正计划,学生在教师的监督下逐步改进。