教师话语对于教师教学和学生学习起到了重要作用,而礼貌策略可以使课堂教学顺利进行。英语教学与其他学科教学的不同之处在于,教师话语既是学习的目的,也是学习的媒介。教师不仅要教给学生基本的英语语言知识,还要使学生通过教师话语潜移默化地学习语用知识,从而提高学生正确使用礼貌话语进行交流的能力。因此,笔者主要使用语用学中的礼貌原则和面子理论对优质观摩课中的教师话语进行分析,期望能对常态课教师话语的改进有所帮助。本文以Brown和Levinson的面子理论、Leech的礼貌原则以及顾曰国的中国礼貌原则为理论基础,旨在探讨以下三个问题:（1）高中英语观摩课中教师寒暄语的种类（有、无寒暄语）、指令语的种类（陈述句、疑问句、祈使句）、提问语的种类（指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答等）、反馈语的种类（要求澄清、补充和修饰、复述和表扬等）各自占比情况如何?有何特点?（2）从教师各种类型的话语占比情况看,优质课教师在多大程度上关注到了学生的面子需求?（3）优质课中的教师话语体现了哪些礼貌策略和原则?本文以第十一届全国高中英语课堂教学观摩课中十位教师为研究对象,主要使用课堂观察法和脚本分析法进行研究,以教师寒暄语、指令语、提问语和反馈语为观察点,并将各观察点进行细化,借助《高中英语课堂教师话语观察量表》记录每位教师话语的使用情况,运用统计表对各种类型教师话语的相关数据进行分类整理和统计,借助Excel 2010分析数据并制作教师话语的占比统计图,结合具体的教学案例分析优质课教师话语的优点以及值得常态课教师学习借鉴之处。通过对统计数据的分析以及课堂观察,得出了以下研究结论:优质课中十位教师都使用了寒暄语,指令语中祈使句的使用次数最多,提问语中的学生集体回答所占比重最大,反馈语中教师最常使用复述和表扬的方式,对于面子威胁较大的提问语、指令语以及反馈语的使用,教师都采用了补救措施,或者使用表扬、致谢等积极地反馈方式,说明优质课中教师比较注重学生的面子需求。对于礼貌原则的应用,通过对教学案例的分析可知,教师使用较多的礼貌原则包括策略准则、称赞准则和一致准则,这说明教师在课堂中关注学生的面子、课堂话语以表扬为主、尽可能地尊重和赞同学生的不同观点。本研究旨在分析优质课中教师礼貌话语的使用情况,帮助广大教师更好的改进课堂话语,通过使用礼貌话语,减小师生间的心理距离,从而保持和谐的课堂气氛和较好的课堂效果。