伴随着经济、文化、生活品质的提升,幸福日益成为人们关注的焦点,幸福不仅是人类自身生活品质衡量的重要指标,更是人类生活追求的终极目标。作为“特殊生活”的教育和教学活动也不能偏离这一主题。课堂教学作为教师教学的最前沿,教师与学生作为教学的主导与主体,不仅以知识传递和探索为纽带,而且二者还是以感情交流为依托,形成教和学活动的整体。课堂教学中教师和学生的幸福感则是知识传授和情感交流达到最佳和谐状态的重要体现。本研究着眼于师生在课堂教学中的幸福感体验,以期提高师生对幸福课堂的认识,师生协力共同营造幸福的课堂氛围,达到快乐的、幸福的、有效的学习与教学,进而培养师生的幸福能力。本研究采用词汇分析法,将师生幸福感研究具体到课堂教学中,与教学各因素联系起来,并对师生课堂教学幸福感与生活幸福感的关系进行了比较,从理论上具体了高校师生课堂教学幸福感理论,在实践上,可以指导课堂教学师生幸福感的培养与建立。首先采用问卷调查收集教师和学生在生活中和课堂教学中表达幸福感的词汇,并将收集到的教学幸福感词汇按照教学主体、教学影响、教学环境三个一级维度,教师、学生、教学内容、教学方式四个二级维度进行归类整理。再将收集到的生活幸福感的词汇按照客体幸福、主体幸福、交往幸福三个一级维度；自我实现、审美、认识与理解、自尊、归属与爱的需要五个二级维度进行归纳整理。对整理后的词汇进行专家评定,筛选出最能反映师生幸福感的10个词汇和10个师生感到不幸福的词汇,形成问卷词汇表,进行正式调查。正式调查对象选取了全国8个省市的15所大学,共收回有效问卷2371,其中教师问卷811份,学生问卷1560份。结果显示：1.课堂教学中,教师的幸福感来自于自我实现；课堂教学中教师幸福感的词汇集中在教学主体(教师和学生)、教学内容和教学方式三个维度上；2.学生的幸福感43.05%来自于自身对知识的认识与理解、27.34%来自于教师的专业技能、21.52%来自于教学环境；课堂教学中学生幸福感词汇则集中在教学环境、教学内容和教学方式三个维度上；3.教学影响(教学内容和教学方法)是联系师生幸福感最为紧密的一个维度,在此维度上教师和学生的幸福感(r=0.826,r=0.967)成显著正相关。4.生活中教师的幸福感词汇主要集中在主体幸福中的自我实现和认识与理解维度上；生活中影响教师幸福感的主要因素是工资待遇,其次是教师在学校的人际关系也是使教师在生活中感到幸福的重要因素,所占比例分别为：45.67%,34.23%,17.03%；5.生活中学生感到幸福的词汇集中在主体对幸福的认识与理解和审美的维度上,做自己喜欢做的事在生活中学生幸福感的重要因素之一(58.65%),但是成功做或者完成某事、得到别人的尊重与肯定(56.60%)、得到他人的关心(54.94%)、人际关系和谐的人际幸福(52.82%)也是生活中学生感到幸福的重要组成部分。6.教师生活中的幸福感与课堂教学中的幸福感在人际交往维度上、主体幸福维度上呈显著正相关(r=0.679,r=0.774),而在客体幸福维度上成弱性正相关(r=0.235)；学生生活中的幸福感与课堂教学中的幸福感在人际交往维度上、主体幸福上呈显著正相关(r=0.785,r=0.821),而在客体幸福维度上不相关。7.教师课堂教学幸福感占总体幸福感的67.34%,学生课堂教学幸福感占总体幸福感的78.62%。总之,课堂教学中教师和学生的幸福感的词汇主要集中在教学方式、教学内容这两个维度上,并且教学方式与教学内容是课堂教学中联系教师和学生最为紧密的一个因素,在此维度上,教师与学生的幸福感显著相关；生活中的人际交往维度是影响教师与学生幸福感的共同因素。师生生活中的幸福感与课堂教学中的幸福感在主体幸福和人际交往幸福维度上呈显著相关。因此,由教师和学生课堂教学中的幸福感及其与生活中幸福感的关系可知,教学方式、教学内容、教学环境、教学主体是建立幸福和谐高校课堂的四个必要的因素,此外学生幸福感的培养在课堂教学中应以教学内容为载体,注重培养学生的人文素质、为学生确立奋斗目标、培养审美素质、建立良好的人际关系几方面打下基础；而提高教师的幸福感应从提高专业技能、提高审美素养、施予教育爱,建立和谐的人际关系几个方面加以强化.,为建立高效、幸福的课堂,培养教师学生的幸福感,提高教师和学生的幸福能力而努力。