随着教育信息化的改革,新的学习方式如泛在学习、混合学习、移动学习等提上日程,已然成为信息技术赋能教育的生动体现。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确表示了混合学习的重要性。此外,疫情期间教育部号召“利用网络平台”“停课不停学”实现了在家学习。混合学习成为了各高校积极探索学生线上和线下学习融合的学习模式,混合学习环境也已成为大学生身在其中不自知的学习环境。测量大学生学习投入程度是评定学习质量的重要指标,因此,调查学生混合学习的投入现状,依照现状呈现出的问题找到提高大学生的混合学习质量的对策和建议具有重要意义。回顾自我效能感与学习投入方面的研究文献来看,最多的是关于学业自我效能感对学习投入的影响研究,或是前者作为中介变量探讨其他自变量,如教师支持、校园环境等因素对学习投入的影响的程度大小。但随着混合学习热度提升,自我效能感与学习投入的研究关联到混合学习的文献较少,那么调查学生在混合学习环境下学业自我效能感和学习投入的现状是有意义的。此外,混合学习作为信息技术赋能教育的产物,使大学生身处于教育技术环境,学生对教育技术的感知和使用同样会影响学习投入的程度。所以,在混合学习环境下,对自我效能感的研究中除了学业自我效能感外还有计算机自我效能感,可以充分了解到学生对线下和线上学习的效能感程度。因此,以混合学习环境为研究背景,采用量化研究,以弗雷德克斯学习投入理论为理论基础,测量了509名大学生的计算机自我效能感、学业自我效能感、学习投入的现状和关系,并用数据分析软件对三个分量表做了统计分析,了解在混合学习环境下大学生的自我效能感和学习投入现状及关系,探索如何通过提高自我效能感和学习行为、认知、情感方面的投入来提高大学生混合学习的投入质量,促进大学生混合学习质量和教育技术能力的培养。本研究的主要内容为:第一部分,绪论。整理了国内外对学习投入的研究和核心概念的界定,提出研究问题并对研究内容、目的等做了叙述。第二部分,理论基础。选取学习投入理论和自我效能感理论为本研究的理论基础。第三部分,研究设计。在量表分析基础上结合研究目的,选取适合本研究的研究工具并根据被试特点等因素做好修订,进行样本预试测来修订问卷,并做正式施测获得问卷数据后做信效度检验。第四部分,对正式施测得到的数据进行数据的整理与分析,运用统计软件对收集的数据进行独立样本T检验、回归分析等。第五部分,现状梳理和问题分析。结合调研过程中获取的问卷数据和访谈资料,对呈现出的问题做提升混合学习质量的对策研究。第六部分,总结与展望,指出本次研究的不足以及展望。