在二语习得过程中,情感起到了重要的作用：学习者的情感状态直接影响其学习行为和学习结果。积极的情感能有力促进语言学习过程使学习更有效率,而消极的情感则会导致学习障碍从而降低能力。作者在教学实践中发现英语是中职学生最薄弱的学科之一,对于大多数职业学校学生而言他们在学习上的失利是由于情感因素造成的,他们在学习过程中面临的情感问题远远大于学习本身。为了满足就业市场的需求,作为职业学校必修课之一的英语日益重要。因此在进一步大力发展职业教育,推进职校英语课程改革的背景下,如何了解职业学校学生的情感状态,解决学生在学习上的情感问题,改变他们在英语学习上的被动地位是非常有意义也是非常必要的。本论文选择了语言学习中涉及的两类情感因素(即学习者的个人因素和学习者之间以及学习者和教师之间的情感因素)中的自尊、焦虑、动机、课堂环境、师生关系等五个方面,旨在了解职业学校学生在英语学习中的情感状态以及这五个情感因素与其学习成绩之间的关系。本研究就这五个因素设计了调查问卷,对大连轻工业学校170名学生进行了问卷调查,对问卷结果进行了定量相分析,研究发现职业学校学生在英语学习中表现出缺乏自尊,课堂焦虑值高而考试焦虑值低,内在动机不足,在语言课堂上处于被动地位,渴望与教师建立和谐融洽的师生关系。根据问卷的结果的分析,作者进行了对比实验,在英语教学中对实验班实施相关情感策略而对照班则继续沿用传统的教学策略,经过一学期的实验,结果表明情感教学策略和课堂活动能够有效的促进学生的积极情感从而提高英语学习成绩。作为职业学校的英语教师应当大力开展人本主义学习活动,改变以往单一的对学生的评价方式,积极关注学生的情感发展,通过情感教育来促进认知的发展,培养学生积极的情感,从而形成和社会和他人和谐合作的融洽关系。