课程与教师是一组难以平衡的“二元对立”。在教育系统充分制度化的今天,课程与教师展现了怎样的关系?本文从个体与制度的角度,解释教师个体与课程系统之间不同层次的冲突与融合,尝试对教师与课程的互动关系作出回答。本项质性的个案研究主要通过访谈、文献分析、实地观察和课堂观察收集研究资料。研究者在上海市某中学开展了为期四周的实地研究,期间观察学校的日常运作,旁听校内的教师集体活动,参加校内与校际的教学研讨活动,旁听教师的日常课堂教学,收集学校的发展规划报告、备课组活动记录本、教案等文件资料,访谈了该校的副校长、教师及其任教班级的部分学生、该县教研员。研究者通过对收集的资料进行整理和分类,联系自身在研究现场的体验和记录,将材料加以编码和归纳,形成了本研究论文。本研究以上海市课程方案为参照对象,分析了课程系统的一般属性,即目标的公共性、结果的强制性、过程的开放性；同时分析个体教师所具有的个性化特征,即独特的个人特质、职业理解、专业成长历程。其次,从文本与读者的关系出发,阐释了课程文本为自律性和开放性的统一体,教师对课程文本的解读以教师的前理解为基础,包括教师个人的观点、知识基础和过去的经验。教师和课程融合的可能性在于两者存在的真实性,即两者的经验形成都基于真实的社会实践生活。研究将学校视为课程运作的发生场域,个案学校的发展规划与来自外界的评价密切相关,学校的组织架构具有科层特点,科层性体现在学校组织对教师开展教学活动形式的监督和检查上,并没有对教学有实质的指导意义。教研组(尤指备课组)是影响教师专业活动的生存环境,组内的人际交往暗含了隐性制度规范。当课程系统的目的和教学实践的现实因素发生冲突时,教师集体形成一种默契的实践规则,影响着个体教师对课堂教学的理解,渗透在教师的日常教学行为里。普遍来说,课程标准对于教师而言,更多的意义在于内容的规范。同时,组内他人的经验、评价,及教学传统、习惯对于教师的课程感知起重要作用。研究描述了教师在教学准备过程中倾向于内容的准备,目标的制定呈现“自下而上”的特点以及情感目标有所缺失,教师通常会结合学生的学习情况和自身见解对教学材料予以改编。在课堂教学中,教师的专业身份要求其在课堂上的话语围绕于学习或者为了学习而进行的管理。课堂的诸多不可控因素(主要来自学生)致使课程创生的可能,课堂的情境要求教师作出及时的反应,而这种反应蕴含了教师丰富的个人经验和个人风格。课程评价中,教师往往在日常教学中实时监控学生的学习进度。而考试作为学习效果的测量手段,着重用于校际、校级、年级、班级等横向的比较,而非用于衡量课程目标的完成度。教师与课程之所以展现出如此复杂的关系,根源在于两者在理论上的冲突与对立。基于研究的发现,个人与社会、自主与规范、现实与理想这三组对立在教师与课程关系的展现中贯穿始终。