科学教育中的论证围绕自然内容而展开,是指根据已有资料形成主张,进而寻求证据、建构理由以有效支持自我主张或反驳相异主张的活动。科学论证是科学知识不断确认及重组的过程,它有利于学生的论证能力、核心素养的培养与发展,促进学生更进一步理解科学知识、转化科学概念,更加深入理解科学本质,发展学生的科学探究能力,逐渐培养学生的科学语言表达能力、独立思考能力和批判性思维能力。因此,在中学生物学教育中,论证式教学就显得尤为重要。但目前多数研究主要聚焦于理论和教学策略,对影响论证式教学效果的研究较少,此外,测评方式单一、科学论证能力的测量工具、评价的标准往往没有经过科学的信度检测。本次研究在文献调查的基础上,搜集了国内外有关科学论证的相关文献,具体阐述了研究的背景、意义、科学教育中的论证现状,其次界定了有关论证的相关概念,阐述了科学论证式教学的基础理论。随后对国内外科学论证评价标准进行了总结分析,构建了高中生科学论证能力评价标准,编制了高中生科学论证能力高中生科学论证能力测验问卷并将其用于试测中,对其进行优化处理,随后用于高中生的科学论证能力现状调查,并结合高中生物一线教师对论证式教学的认知、使用情况,对可能阻碍论证融入课堂教学的问题进行总结分析,在此基础上构建了将论证融入科学课堂的教学策略。随机选取广西省某校高一年级两个水平相当的班级,运用测验工具进行科学论证能力、学业成绩前测分析,选定实验组和对照组,由研究者对两个班级学生实施不同的教学方式,实验组采用论证式教学模式,对照组则采用常规教学模式。随后再次运用论证能力测验工具和评价标准对学生的后测论证能力、学业成绩进行评价分析。研究结果表明:（1）高中教师对论证式教学了解少,运用少、教学方式单一,教师论证和学生论证意识薄弱、探究教学形式化。除此之外,高中生科学论证能力水平低下,面对特定的问题情境时能够进行较低层次的论证活动,但是论证过程体系不完整,常表现出“证据”意识薄弱,难以提出相异主张等。但是,以上表现均与学生的性别、生物学学业成绩无关。（2）在科学论证能力方面,从整体来看,经过4个月的论证式教学后,实验组和对照组学生的科学论证整体能力存在显著性差异,但各个子维度能力的发展不均衡,说明论证式教学能够有效促进学生的科学论证整体能力的发展。（3）在学业成绩方面,经过4个月的实践研究,实验组和对照组学生的生物学学业成绩并无显著性差异,说明论证式教学未对学生的学业成绩产生积极的影响。（4）在性别与学业成绩方面,经过短期教学实践后,实验组不同性别、生物学学业成绩的对学生科学论证能力发展影响基本一致,表明性别、学业成绩未对高中生科学论证能力的发展产生积极影响。基于以上分析,提出以下建议:制定阶段性教学,逐步发展学生的科学论证能力;创设多样化情境,促进学生开展论证;注重相关资料的呈现顺序与方式;提供问题支架,引导论证进行等。