随着教育改革的深入，人们越来越深刻地认识到改革的关键是教师，那么教师的教学效果如何体现和评价？本文试图从教师的学科教学知识(PedagogicalContent Knowledge，简称PCK)在课堂上的表现这一视角来研究教师的教学效果，尝试从微观层面探索教师学科教学知识在课堂的运用状况。本研究按照舒尔曼的关于教师知识的六种成分理论来分解教师学科教学知识。这六种成分包括：教学目的知识、学科内容知识、效果反馈知识、内容组织知识、理解学生的知识、教学策略知识。研究的主要内容是将教师在课堂上的学科教学知识分解成六个成分，并作横向和纵向比较。横向比较同一个教师各个成分所占的比例。纵向比较不同教师的6成分比例差异性。本研究有以下发现：一、教学目的知识基于学科内容知识，对课堂教学具有引领作用，并影响教师课堂教学的深度与广度。二、效果反馈知识在课堂教学中的使用能有效的建立教师与学生的联系，并有利于教师把握课堂的节奏。三、教师在课堂上较少体现或运用“内容组织知识、了解学生的知识、教学策略的知识”这三类PCK知识。同时，通过纵向比较不同教师的成分分解，发现：经验教师和职初教师在PCK各个成分分解的结构上存在差异。具体表现为，第一，经验教师和职初教师在学科内容知识上的差异性较显著，第二，经验教师比职初教师具备更多的了解学生的知识，能够灵活运用于课堂中。最后根据本研究结论提出对数学教师PCK发展的具有建设性地意见和建议。