校园欺凌现象一直存在,尤其在最近几年有激烈上升的趋势,成为了民众关注的热点问题。要惩治校园欺凌,维护好校园安全,防治校园欺凌的发生,主要从两个方面入手,对于已经发生的事件,要严厉打击,同时还要做好源头预防工作。但是,校园欺凌事件的发生,所涉及的角色不仅仅是欺凌者,还包括受欺负者,甚至有二重身份的欺负-受欺负者,还有旁观者。所以,对于校园欺负的研究,除了探讨其发生的原因以及探寻相应的对策以外,了解被欺负者的心理健康状况并对其进行心理辅导和治疗也尤为重要。认知偏向是抑郁症、焦虑障碍、情感障碍等患者的重要认知特征,是个体面对特定的环境和生活刺激时表现出偏向的特点。主要包括知觉偏向、注意偏向、记忆偏向和解释偏向。认知偏向的存在,对个体的身心发展具有非常重要的作用。一方面,从进化的角度来说,认知偏向可以使人类个体在遇到威胁刺激时快速做出反应,进而达到避害的效果。但另一方面,个体过多的关注负性刺激信息,会使他们沉入消极情绪状态中,会导致不良情绪和行为的发生,对个体造成伤害。而受欺负的个体,他们会经受焦虑、抑郁甚至是自杀意念的折磨,因此,本文主要探讨受欺负青少年的认知偏向特点,以期对国家提出应对校园欺负问题的措施和一线工作者对受欺负个体进行心理辅导提供一定的科学依据。本文通过三个实验来探寻受欺负青少年的注意偏向、记忆偏向和解释偏向特点。实验一采用点探测实验范式,旨在考查受欺负对情绪面孔表情注意偏向的影响。实验二通过让被试完成学习-再认任务,来了解受欺负青少年对不同情绪词汇的记忆效果是否存在差异。实验三通过向个体呈现情绪图片,让他们对图片进行属性判断,从而了解受欺负青少年的解释偏向特点。实验一结果显示,组别与面孔属性的交互作用显著,说明在不同情绪面孔表情图片的注意偏向上,受欺负初中生和不受欺负初中生存在显著差异;被试间组别主效应不显著,也就是说不受欺负初中生对同种情绪面孔表情图片的注意偏向得分与受欺负初中生的得分差异不显著;被试内情绪面孔表情属性主效应不显著,即受欺负初中生和不受欺负初中生注意偏向得分在高兴面孔表情图片上与悲伤面孔表情图片上不存在显著性差异。实验二结果显示,组别与词汇属性的交互作用显著,具体表现为受欺负个体对负性词汇的再认效果显著高于正性词汇,而对照组则呈现相反的结果;被试间组别主效应不显著,也就是说,不受欺负初中生对同种情绪词汇的再认正确率与受欺负初中生的再认正确率差异不显著;被试内情绪词汇属性主效应显著,即初中生对积极词汇的再认正确率和消极词汇的再认正确率存在显著差异,表现为对积极词汇的再认正确率高于消极词汇。实验三结果显示,被试内情绪图片偏向类型主效应显著,即初中生将情绪图片判断为积极属性的倾向性和判断为消极属性的倾向性存在显著差异,具体表现将情绪图片判断为积极属性的倾向性大于判断为消极属性的倾向性;被试间组别主效应不显著,也就是说,不受欺负初中生和受欺负初中生对情绪图片的属性判断差异不显著;组别与词汇属性的交互作用差异不显著,受欺负初中生和不受欺负初中生对情绪图片的解释偏向差异不显著。综上,本文做出了以下结论:(1)受欺负的青少年对负性情绪面孔存在注意偏向,说明受欺负的个体由于遭受了身体、语言等方面的伤害,促使他们处于较低的情绪状态,从而使他们在面对负性刺激时敏感性提高,且对威胁性刺激表现出注意偏向;(2)对记忆偏向的分析发现,受欺负的初中生对消极词汇的记忆能力要强于消极词汇,也就是说,遭受校园欺负的个体由于负性情绪体验,使得他们对于一致性的信息会投入更多的认知资源进行加工;(3)解释偏向没有在实验中得到验证,也就是说受欺负的青少年不存在对情绪图片的消极解释。