统编高中语文教材“课”的构成原则发生了变化,不再是以单篇课文或课时作为“课”的基本构成单位,而是依据“任务”设“课”,“一课”之下编排多篇文本。“一课多篇”是统编高中语文教材最突出的编排特点之一,但新教材“一课多篇”类文本的教学仍存在单篇精讲、教学内容学理依据不够等问题。尊重教材才能用好教材,新教材“一课多篇”类文本的教学方式也应该随之改变,不再全都是一篇篇精讲,而是一组组地展开整合教学。本论文共分三章阐述论题。第一章先从课程内容教材化、教材内容教学化、教学实施最优化三方面指出“一课多篇”编排体例意义。接着梳理统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的篇目,总结出“一课多篇”编排特点,本章节为本论题提供研究理论基础。第二章通过问卷调查辅之以访谈法和案例分析法,用数据真实而广泛地反映统编高中语文“一课多篇”阅读教学现状并分析原因,为本论题研究的现实基础。第三章在前两章的基础上,以统编高中语文教材选编的3课10篇现代诗歌为例,从教材处理、教学策略和教学设计三个层面展开“一课多篇”教学建构。提出以微专题的形式开展“一课多篇”阅读教学,兼顾教学内容的难度梯度,使微专题呈现序列性;教学内容明确“一课多篇”的课程指向,使学生学到更多的结构化语文知识和方法性语文知识;以任务驱动教学为教学方法,强调学生主体地位,由此提高学生的知识建构能力和自主探究能力。本章为论文的重点内容也是创新点所在。总之,本文以统编高中语文教材“一课多篇”编排体例为研究对象,聚焦到现代诗歌这一文体,由面到点,探索“一课多篇”编排文本的教学方法、策略,做出切实可行的教学设计。希望本研究能引起一线教师对统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的重视,尊重这一编排体例,尝试开展“一课多篇”整合教学。