解题教学是教学中重要的环节,解题能力关乎数学学习的好坏,在此情况之下对初中生“说题”对数学解题能力的影响进行个案研究,旨在探索一种既符合新课标的要求体现学生学习的主体地位又能提高学生解题能力的方法.通过对初三两名同学采取个案研究法、问卷测试法、观察法研究以下两个问题:(1)初中生“说题”对数学解题能力带来什么影响?(2)初中生“说题”对激发其学习数学的动机、学习习惯、兴趣等非智力因素的影响是什么?教师向学生展示说题的过程,学生模仿说题.教师以波利亚解题表“自我提问”式的问题指导学生说题,并对学生说题及时评价.初中生“说题”对数学解题能力影响的研究结果如下:(1)对审题能力的影响:通过说题能培养学生发现题目中关键词能力,使其能进一步找出题目中的隐含条件,而不仅仅是阅读题目.(2)对分析问题的能力的影响:从“凭直觉”做题到知道怎样根据题目中的条件分析题目再到掌握分析问题的方法.这些进步都是提升“说题”能力带来的.(3)对逻辑思维能力的影响:从解决一道题来解决一类题.这种变化不仅加深了说题者逻辑思维的深度,还拓宽了其逻辑思维的广度.(4)对数学语言表达能力的影响:初中生“说题”能提高数学语言表达能力的精准度.从“说题”的过程来看说题者的数学语言表达能逐渐从“白话”转变到使用数学“术语”.(5)对计算能力的影响:虽然从不同题目结果的正确性,方法的灵活性和做题速度的灵敏性来看并没有明显的提高,但是同类型的题目,计算能力有所提高.(6)对反思能力的的影响:从无到有再到深.反思的内容越来越丰富、全面、深刻,说明其反思能力得到了提高.(7)对非智力因素的影响:初中生“说题”培养了学生浓厚的数学学习兴趣,正确的数学学习动机,以及养成了良好的学习数学的学习习惯.根据研究结论给出相关建议:第一、利用学生“说题”来提高学生的解题能力.第二、教师提高自身的综合素质,将教师的“说题”能力同其他教学能力放在同样重要的地位.第三、教师在培养学生“说题”能力时要结合解题能力的内涵训练.第四、学生“说题”应从七年级甚至更低学段开始培养并追踪其带来的影响.