重输入轻输出是英语教学的一大误区,这使得很多学生会读不会写。而阅读和写作关系密切,“以读促写”有利于提升学生的综合语言运用能力,读后续写题型的出现更是掀起“读写结合”研究的热潮。但文献梳理的数据显示:读后续写的相关研究多聚焦在协同效应、互动引导和写作的准确性、复杂性和流利性等维度,忽略了其教学中生成性因素多的特点,且缺少行动研究。因此,本文结合读后续写的特点,在实际教学过程中开展两轮行动:研究根据实际情况不断调整、改进问题及对策,重点梳理如何在课堂实践中结合生成性教学与读后续写,主要回答两个问题:1.生成性教学对英语读后续写中的“读”有何影响?2.生成性教学对英语读后续写中的“写”有何影响?针对以上问题,本研究对笔者授课的长沙县DJ中学高一1901班学生进行了为期10周的行动研究。第1周进行前测,根据结果制定第一轮行动计划;2-5周实施第一轮行动;第6周分析数据、反思问题并及时调整行动计划;7-10周实施第二轮行动;第10周进行后测。相关数据经过统计与分析,主要结论如下:生成性教学对“读”的影响体现在态度、方法和思维上:在兴趣的激发下,学生对题型的认知更全面,阅读态度更积极;学生习得多种阅读策略,能更准确地把握文章的主旨和情节线索;学生依据选择性注意和自身认知,从不同角度主动构建文本意义,阅读更具自主性、理性和思辨性,原作者思维、英语思维和审美能力更强。生成性教学对“写”的影响体现在词、句、篇章三个层面,学生内化和模仿优美语言的意识和能力增强。续作的用词更准确、句式更多样、文本风格与原文融合度较高,连接词的使用数量增加,丰富性、准确性和连贯性得分明显提升。同伴交流和评判既限制不合理的续写又拓宽续写思路,续作的合理性、连贯性和创新性得分提升。两轮行动研究结束后,学生读后续写的平均成绩从6.3分提高到13.2分。由于时间关系,本行动研究只开展了两轮,存在一定的不足,希望在今后的教学实践和后续的研究中得以不断改进。