随着我国经济的飞速发展,城乡差距进一步扩大,导致大量的农村青壮年劳动力涌向城市务工。由于户籍制度、经济状况等原因导致不得不把孩子留在农村,让父母或亲戚代为照顾,而这些儿童就成为了“留守儿童”。近年来“留守儿童”问题日渐突出,2015年贵州毕节4名儿童集体喝农药自杀事件又使“留守儿童”问题推到了社会的焦点。然而这一事件并非偶发事件,在农村留守儿童因情感缺失而引发的道德失衡与不良行为早已成为普遍的社会问题。留守小学生由于长期与父母分离,致使留守小学生长期处于不完整的家庭生活中成长,情感缺失严重,得不到父母的关怀与管教,亲子关系由于长期的分离而变得冷淡,代理监护人监管不力,致使留守小学生的不良情绪无法排解,心中的疑惑无人诉说,从而引发一系列因情感缺失而产生的情感问题。留守小学生因情感缺失普遍存在:任性自私、性格孤僻、忧郁焦虑、情感冷漠、自卑懦弱及厌学心理。留守小学生情感缺失问题,极易引发留守小学生的道德失衡与问题行为的产生。儿童是祖国的未来和希望,中国青少年研究中心的调查数据,我国2014年大约有6100多万留守儿童,面对如此庞大的数字,留守儿童的情感缺失所带来的情感问题,已发展成为一个严重的社会问题,直接关系着他们心理健康与未来的发展,也同样关系着和谐社会的发展。本研究以湖北省襄阳市南漳县九集镇吴集中心小学的小学生情感发展为研究对象,借鉴美术教育学理论、美育心理学、情感心理学、情感教学心理学的理论为基础,对吴集中心小学留守小学生的生活状态、留守的原因、代理监护人情况和情感问题进行走访调查。运用美术教学中情感教育的现状分析与小学美术教育对留守小学生产生积极影响的研究,希望通过本研究,形成一种美育教育模式,使留守小学生的情感问题得到改善,从而促进留守小学生心理健康与未来的发展,为留守儿童的情感教育研究出一份力。本文主要分为五个部分进行论证,第一部分为绪论,主要介绍了研究的目的和研究的意义,并且还阐述了问题的提出的重要性与迫切性,对提出的问题分别进行了说明,并对国内外的研究现状进行了分析和阐述,国内研究留守儿童的虽然也有一些,但大都针是对留守儿童心理、思想及行为方面的研究,而对农村留守儿童情感问题的研究仍然处于探索的阶段,关于美术教学中运用情感教学的研究,在中国知网检索出4篇相关文章,美术教学中对留守小学生情感影响的研究基本处于空白。第二部分从留守小学生的心理发展特点来分析美术教育对留守小学生产生积的极影响,先通过美术教育学理论,分析美术教育对审美主体的影响,对留守小学生的审美心理结构的构建的帮助,美术创作活动中体验成功的喜悦,使留守小学生在美术活动中审美心理结构发生改变。美育的主要手段美术,对留守小学生的道德教育的重要作用,通过艺术作品能使儿童更直观的接受其表达的精神品质与道德观念,小学阶段的儿童学习与模仿能力强,通过欣赏优秀的艺术作品,即提高了自身的审美能力又如春风化雨般陶冶高尚道德情操。并且有助于积极情绪的产生,美术教学使留守儿童在美术活动中始终处于轻松快乐的氛围中进行学习,有足够的自由空间发挥自己的想象,在创造艺术活动中体验快乐与成功的喜悦。使留守小学生在快乐中学,通过美术学习体验更多的积极情绪。接着通过情感教学理论中对留守小学产生积极影响的理论进行了论述,为本研究提供了理论基础。第三部分介绍了吴集中心小学概况,学校留守小学生相对集中的典型农村寄宿学校。以吴集中心小学的学生情感发展为研究对象,运用文献资料、问卷调查、观察、访谈研究方法,通过对调查结果进行分析,找出美术教学中存在的一些问题。第四个部分是本研究的核心部分,通过分析美术教学理念中的情感性,美术教师善于发现教学内容中的情感性,运用于美术教学活动中,强化留守小学生美术教育中的情感性策略,最后一个部分是实践案例,美术教学实施情感影响对留守小学生的分析与思考。