教师专业发展是基础教育课程改革背景下教师教育发展的核心。教师教育是促进教师专业发展的重要途径,共分为职前教育和职后教育两种类型,在我国教师职后教育主要是以职后培训为主,职后培训的项目众多,内容涉及教师专业发展的方方面面,在众多项目中,培训团队研修项目就是其中一项。本研究以培训团队研修项目中的一位语文教师A为研究对象,采用个案研究的形式,运用叙事研究的方法,探讨A教师在培训中的专业成长以及教师培训项目如何为参训教师“职后教育发展”提供支持等问题。本研究认为语文教师专业发展是语文教师在职业生涯中,通过专门的训练和终身学习,不断更新自身教育信念、拓展专业知识、提升专业技能、端正专业态度以适应语文教师专业角色的过程,这一过程具有人文性、开放性、多样性、自主性、阶段性、系统性等特征。教师培训项目在理论-实践-理论中孕育语文教师的教育智慧;在参训-反思-引领中磨砺语文教师的教学技能。作为教师培训项目之一的培训团队研修项目是农村地区语文教师专业发展的重要平台,旨在提升教师教学、教研、培训能力,打造“干得好、用得上”的教师培训团队,促进乡村教育事业发展。本研究展现了语文教师A在培训团队研修项目中“集中研修——跟岗学习——返岗实践——总结提升”四个阶段的培训历程生活,在集中研修阶段A参与主要事项包括:专题讲座、读书分享会、课例研讨、培训交流等;在跟岗学习阶段A总共参与了听名师的语文课、集体教研、参观交流等活动;在返岗实践阶段A在返岗实践阶段先后共完成网络研修、送教下乡培训教学、组织集体教研等任务;在总结提升阶段A在总结提升阶段共经历成果展示、专家点评、领导总结等环节。通过参与培训团队项目的培训,A教师获得的专业成长表现在领悟了教师角色、发展了教学思维、践行了教学科研、增强了发展意识。A教师在培训研修项目中拥有“参训者”和“培训者”两种身份,因此,该项目也给A教师带来了作为参训者和培训者两种角色的思考。“我首先是一名参训者”,作为参训者,A教师的思考内容集中于参训者的压力、参训者的期待以及参训者的课程建设等方面;“我同时也承担着要成长为培训者的重任”,作为培训者,A教师则围绕培训内容设计和培训态度进行了思考。