2001年台湾开始九年一贯课程改革,在此改革背景下,台湾将教学评量由原来的纸笔评量发展为多元教学评量,其目的主要为了从多角度多层面进行学生学习评量,从而全面客观的对学生的学习进行有效的价值判断。多元化教育理念对台湾的影响深远,多元教学评量方法在台湾已经经历了十余年的实践,台湾中小学德育多元化教学评量已经形成了自己的特色,并且已经形成自己完善的评量体系。研究台湾中小学德育多元教学评量对我国大陆的德育教学评量方法的改进具有重要的借鉴意义。本论文主要采用本论文主要采用了文献研究法、调查研究法、访谈法、比较研究法、实证法等方法。论文共分为五个部分,第一部分引言部分着重对本文的相关概念进行解释说明,此后论文将从四个方面对台湾中小学德育多元教学评量方法进行论述。第二部分从理论依据、历史条件和实践经验三个方面阐述台湾中小学德育多元教学评量方法的依据。其理论依据是在建构主义理论、多元智慧理论和人本主义理论。台湾的多元文化教育背景、多元入学渠道和小班教学为台湾多元教学评量方法的实施提供必要的历史条件。第三部分探讨台湾中小学德育的多元教学评量方法的特点,这些特点主要体现在评量方式、评量目的、参与人员、评量结果和评量情景的多元上。论文的重点部分在于第四部分和第五部分。第四部分主要论述台湾中小学德育多元教学评量方法的主要内容。其内容主要为纸笔测验、情意评量、实作评量、档案评量等,因纸笔测验与大陆无异,本论文对纸笔测验阐述不多。其中情意评量的具体操作方式主要有轶事记录、评定量表、同学互评三种,实作评量主要包括学习单评量、检核表、口语评量三种。档案评量是一种长期性的、学习历程的评量方法,过程比较长、需要的精力也比较多,但是对于学习的入学和提高学生整体的学习和能力具有重要作用。在论文的第五部分主要论述台湾中小学德育教学评量方法对我国大陆的启示。本文从评量理念、评量原则、评量坐标体系、建设教师队伍等四个维度来探究台湾多元教学评量方法的启示。实施我国德育多元教学评量方法就要树立人性化的教学评量理念,坚持定性与定量相结合的评量原则,确定动态与静态相结合的评量坐标体系,建设能综合运用多元教学评量方法的教师队伍。我国新课改提倡多元智慧和多元教学评量方法,由于实践的缺乏,在具体的操作方法上还在探索阶段。本文尝试从已经经历实践验证的台湾中小学德育多元教学评量方法着手,以期探究适应我国大陆德育课程新课改的多元教学评量方法,从而提高我国大陆德育教学评量的有效性。这是本文的创新点,也是本文的重难点。