自我概念作为个体社会发展的核心，是对自身角色功能的认识与评价，是自我意识的重要组成部分。而且小学时期是学生自我概念发展的重要时期，小学生自我概念的发展并不是一成不变的，尤其对于学困生来说，他们的心理特点较为复杂，问题行为较多，在社会性发展方面存在障碍，因此，学习困难(Learning Disabilities)一直以来都是世界性的教育难题。近几十年来，心理学界和教育学界的专家学者已对其进行了大量研究，并已达成共识：学习困难是可以转化的。这就需要对学困生进行适当的干预，以此帮助他们建立积极的自我概念。而绘本是深受儿童喜爱的图书，立体式绘本阅读是将积木、拼图、表演以及游戏等多种元素和绘本相结合，允许儿童自由表达，鼓励儿童动手操作，关注儿童情感体验的阅读方式。绘本阅读不仅有助于提高学困生的阅读能力、语言表达能力，还可以让他们更好地理解事物和生活，提高思维能力。本研究采用立体式绘本阅读的方式，尝试探讨对小学三、四年级学困生自我概念的影响。研究主要分为两部分。
　　研究一是小学三、四年级学困生自我概念水平的现状研究。采用《Piers-Harris儿童自我概念量表》(PHCSS)，测查了321名普通学生，127名学困生的自我概念水平，结果发现学困生的自我概念水平显著低于普通学生，且学困生的自我概念水平存在显著的年级差异，但不存在性别差异。
　　研究二是立体式绘本阅读对小学三、四年级学困生自我概念干预的实证研究。从研究一筛选出的学困生中抽取67人作为实验组，其余60人为对照组，通过立体式绘本阅读的方式对实验组学困生的自我概念进行干预，以探究立体式绘本阅读能否提高小学三、四年级学困生的自我概念水平。结果表明：
　　（1）经过干预后，三、四年级实验组学困生的自我概念水平相较前测都有显著提升；
　　（2）经过干预后，三、四年级实验组学困生的自我概念水平显著高于对照组学困生后测的自我概念水平。
　　综上，本研究发现，立体式绘本阅读能够显著提高小学三、四年级学困生的自我概念。因此，本研究采用立体式绘本阅读作为干预方式，对于探讨培养学困生积极的自我概念，促进学困生的心理健康发展具有一定的参考价值和借鉴意义。