对中小学教师的培养不仅要努力提高其理论知识水平,更重要的是要以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为目标,与教师在个人发展方面的内在价值需求相吻合,与教师的工作场所紧密联系,来制定出一套科学合理的、行之有效的培养方式,是当前我国教师教育改革的重要举措。经过多年的研究,美国对中小学教师反思能力的培养已经形成了一套坚实的理论基础和有效的实践运行方式。“它山之石,可以攻玉。”在当前我国基础教育改革的大趋势下,分析、比较、借鉴美国在培养中小学教师的反思能力时所采取的多种培养方式的经验与问题就具有一定的意义。本研究共分五个部分:第一部分“引论”,分别从问题的缘起、国内外研究现状、本研究的目的、方法、思路等方面对实施本研究的意义加以论述;第二部分“美国中小学教师反思能力培养方式概述”,具体论述了美国中小学教师反思能力培养方式的历史沿革、理论基础和特点功能等;并对美国中小学教师反思能力培养的三种方式进行分析,并阐述各种方式在其组织形式、实施过程等方面的特点;第三部分“美国中小学教师反思能力培养方式的成因分析”,分别从思想渊源、专业化思潮、改革需求等方面加以分析;第四部分“美国中小学教师反思能力培养方式的成效分析”,分别从成功的经验与存在的不足两方面对美国中小学教师反思能力培养方式所取得的效果进行评述;第五部分,综合运用分析、比较等方法,得出七点启示:(1)更新中小学教师培养观念,确立中小学教师的专业发展主体地位;(2)采用“定向”与“非定向”结合的培养体制;(3)确立提高中小学教师自主发展和自主探索能力的培养目标;(4)加强教育理论课程的设置;(5)加强师范院校与中小学的合作伙伴关系;(6)弥补教学的反思环节;(7)加强中小学教师资格认定制度。以期为我国的教师教育改革,中小学教师专业的发展提供有益的借鉴。