要进行有效的英语课堂教学,有效的课堂提问必不可少。提问是一种方便、灵活而又经济的教学手段。教师通过有效的课堂提问,可以引起学生对课堂的兴趣、衔接新旧知识、引入课堂、引导学生学习、思考甚至创新、增加学生的语言输入、促进学生的语言输出等等。本研究以深圳市S学校的初中部的9名英语老师以及相应的18个教学班为研究对象,以“输入假说”、“交互假说”、“输出假说”以及“最近发展区”理论作为理论支撑,展开研究。LICC课堂观察模式是定量观察模式的一种有效形式,由4个维度、20个视角、68个观察点构成。本研究主要借助该模式,结合英语学科特点,选取其中3个维度(教师教学、学生学习以及课堂文化)编制了课堂观察量表。再辅以对教师、学生进行问卷调查以及访谈的方式,来观察初中英语课堂中教师提问的现状特点,分析其是否有效,进而针对分析结果,就如何提高初中英语教师提问有效性给出建议。经过分析发现,该校英语教师课堂提问上主要存在以下特点:课前提问多数与课堂内容无关;提问目标多数指向语言能力,较为单一;问题类型上低阶问题较多,高阶问题较少,比例不合理;问题分配上,多数由集体或全班共同回答,教师点名以及学生主动举手回答问题的情况较少;多数教师候答时间上过短,部分年轻教师未意识到候答时间的重要性。结合学生问卷与访谈情况来看,不符合部分学生期望;表述上,教师认为自己的表述清晰,与学生调查问卷情况有所矛盾;提问后反馈方式有待完善;课后反思不认真、不系统、不科学。经过分析,本文在第六章结论部分,针对研究发现的问题一一给出了建议与对策。虽因本人能力有限或有欠缺,但希望能给初中英语教师以一定启示,以期提高英语课堂提问之有效性。