通过在西藏自治区中小学教师群体中的抽样调查数据,本论文以教学效能与教学效能感两个核心概念展开了研究。从研究方法上来说,本研究主要采用问卷法,对样本中540个个案进行了统计分析,并结合访谈资料,对统计结果进行了解读。从研究的关键概念来说,教学效能在本文中被界定为教师教学过程中所取得的客观的、实际的效果;而将教学效能感被界定为教师教学过程中对教学效能的主观感知。这两个概念在样本中的状况、影响因素以及进一步对教师的发展产生影响构成了本研究的主要内容。论文的核心内容分为三部分。其中第四部分对教师教学效能与教学效能感的整体水平进行了分析,发现样本中两者均处于较高的水平。第四部分进一步对两者的水平在不同群体中表现出的差异进行了分析,发现了不同的群体在教学效能和教学效能感的不同维度有着显著差异。第五部分对教学效能与教学效能感的影响因素分别进行了回归分析,回归分析发现:是否担任一定的职务,是否具有本科学历等因素对教学效能和教学效能感有着显著的影响。最后,本研究对教学效能与教学效能感对职业满意度和职业压力的影响进行了分析,发现较高的教学效能和教学效能感意味着更高的职业满意度,但也意味着更大的工作压力。基于以上分析,本研究针对教师教学效能和教学效能感提出了三条政策建议。首先,应该重视教师教学效能与教学效能感,建立监测机制,时刻了解教师教学效能与教学效能感的状态;其次,在对教学效能与教学效能感进行政策干预时,要区分了两者不同的维度,针对被干预群体在教学效能和教学效能感的薄弱环节,有的放矢地加以针对性的干预;最后,进一步针对性解决西藏教师职业发展面临的问题,要区分不同教龄、不同职称、不同学历水平等教师群体在教学效能与教学效能感上表现出来的差异,针对不同群体的特点,提出相应的政策措施。