我国的教育长期以来缺乏对人的关注以及在教育中个体生命意义的达成。且过往的体育教学中“以运动技能为主导”,忽略了学生的全面发展;“以同质化规训为教条”,忽略了学生的个性差异;“以教师为中心”,忽略了学生的主体需求。学校体育在饱受诟病与质疑中,迫切需要去“物化”回归“人”的本真,关注学生的自我诉求与成长,然其关键在于体育教师教育教学理念与质量的提高。在学校体育教育教学质量评估与体育师资队伍建设中,体育教师评价是重要组成部分,在诊断体育教师专业能力与职业素养中发挥着主要作用,是衡量学校体育教育教学质量与师资管理的关键指标。而学生参与体育教师评价,是多元主体科学评教的应然之意,有利于体育教师从学生视角进行全面的自我行为反思,实现“教”与“学”的统一。迄今为止,学生评教已在高校得到了广泛的开展,形成了较为固定的评教制度和较为完备的评教系统,但中小学学生评教尚未广泛普及,且由于体育教师地位“边缘化”的缘故,学生是否能真正参与到体育教师的评价中仍需进一步落实。本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等,以武汉市中学体育教师评价的学生参与(学生评教)的认知、目的、内容、方法、周期、结果运用与反馈为研究对象。通过实地调查发现,目前武汉市中学学生评教活动并未广泛普及,只有少数重点学校开展,且在学生评教理念与操作程序上存有诸多问题。鉴于此,本文选取武汉市某省级示范中学为调查对象,对其参与主体的评教认知以及学生评教的目的、内容、方法、周期、结果运用与反馈的现状进行了调查,以点带面指出了武汉市中学体育教师评价学生参与中普遍存在的问题,分析了其存在问题的原因,同时结合美国著名高校哈佛大学和斯坦福大学学生评教的特点,在规避高校与中学差异的基础上,从学生为本的共性视角出发,以借鉴方法为主,综合提出了武汉市中学体育教师评价学生参与的优化路径。本文调查结果显示,当前武汉市中学体育教师评价的学生参与中存在的问题是:(1)学生尚未形成参与体育教师评价的全面认知(2)师生及学校在学生参与体育教师评价目的的理解上存在差异(3)学生评价体育教师的内容专业性不强(4)学生评价体育教师的方法单一且流于形式(5)学生评价体育教师的周期缺乏科学性(6)学生评价体育教师的结果运用与反馈存在错位通过对当前武汉市中学体育教师评价的学生参与中存在的问题进行分析,认为导致诸多问题的原因是:(1)体育学科边缘化的现状未根本改变,导致学生评教不受重视(2)学生评教功能的预设,导致评教内容没有全面反映体育教师评价的标准(3)传统教育观念的束缚,导致学生参与体育教师评价中主体地位突显受阻(4)管理者对学生评教价值认识的局限,导致结果运用与反馈不科学(5)师生共识不足,导致学生评教成为了双方交流对话的壁垒根据对上诉问题的剖析,本文结合学生、体育教师及学校三方的利益诉求,并借鉴域外经验和启示,提出的优化路径是:(1)评价目的回归共同发展的价值取向(2)形成多元“共治”的评教模式(3)设计专业性与全面性相结合的评价内容体系(4)采用区分性与多样化的评价形式(5)结合学科特点与学校实际安排评价周期(6)建立学生评教档案,形成动态、双向结果运用与反馈互动