在《普通高中生物课程标准(实验)》中提出要培养学生的生物科学素养。通俗的讲,它就是个体在解决生活实际问题时所需要的生物学知识及相关的情感态度价值观。因此,个体生物科学素养的高低反应了其对生物核心内容的掌握和运用能力,并以此为基础不断提升自身综合素质的能力[1]。这里生物科学素养中的“核心内容”指的也是生物学科的核心概念。而学生对这些核心概念往往有错误的认识或认识的较片面,究其原因,除了学生在学习之前由生活中获得的以外,还有就是学习过程中受知识范围的限制教师不得已而赋予的概念内容。笔者研究的概念转变重点在于由于后者所引起的概念转变。高三复习除了是把原来学过的内容再复习一遍以外,笔者认为最重要的是把各个概念的外延与内涵有机的联系在一起,把每个概念与相关概念联系在一起而使得其更充实,进而体现生物所研究的有机体的整体性。另一方面,对高三学生实施概念转变是帮助他们成功面对高考的有效手段。从他们面临的高考角度分析,随着新课程学习目标检测的修订,高考题的命题更倾向于展示最前沿的科学知识及其对科学研究原理的理解,前沿知识及科研原理只是其外在的表现形式,而隐含的内在则是生物课程中的基本概念、原理和规律。能将这些基本的概念、原理和规律有机的结合在一起的过程就是概念转变成功的标志。因此在高三教学中对相关概念的转变教学更有利于学生的发展,本研究期望能够为高中生物一线教师的高三复习起到抛砖引玉的作用。研究者在参考国内外相关研究及文献资料的基础上,根据高三教学内容的特点及学生已有的概念掌握水平,设计编写了两个典型教学案例并应用于课堂教学的具体环节中,旨在改变学生对生物学习的兴趣与态度,改变以往留下死记硬背的恶习,增强概念的深入理解,促进其解题能力的提升,为参加高考做铺垫。笔者以天津市武清区杨村三中高三年级学生为研究对象,通过取样调配,使对照班和实验班参加调查的学生起始水平相当,保证无关变量的一致性。对照班级采取常规的授课方法,实验班教学时适时采用概念转变教学方式。实验时间是一个学期。最后对班级中个别学生的学习兴趣、生物学业成绩以及学习自主性三方面进行采集,并对实验班与对照班的学生学习兴趣、生物学业成绩以及自主性三方面进行数据比对。初步结果显示:班级中的个别学生在三方面均有提高,比如9班的全阳同学。实验班比对照班生物学习兴趣有较显著的提高,出现极为显著差异(P<0. 01),说明概念转变在教学中的应用能够显著提高学生学习生物的学习兴趣。其次,实验班学生的生物学业成绩明显好于对照班学生的生物学业成绩,出现显著差异(P<0. 05),表明概念转变在教学中的应用能提高学生的生物学业成绩。在学生学习的自主性方面,实验班的后测成绩明显好于对照班(P<0. 05),通过数据可以说明概念转变在教学中的应用对高三学生的自主性学习有显著影响。研究结论认为:在高三生物教学中实施概念转变教学是切实可行的。概念转变教学对班级整体学生的学业成绩、学习兴趣和学习的自主性均有明显的提升作用,对个别学困生的效果尤为显著。