教师的职业生涯规划包括“培养”、“任用”、“培训”，三者是教师专业发展必要的基石，并且相互连贯、不可分割。而“培训”则是前两者的升华，是教师入职后的继续学习历程，是教师专业发展中最为重要的组成部分。理想的教师“培训”应贯穿于教师职业生涯的各个阶段，这不仅能确保教师在教学专业性方面的不断发展，而且可促进教师在更为广阔的教育领域和教职生涯内实现可持续发展，以达到终身学习的需求。同时，教师培训属于成人继续教育，需要最大限度地利用有限的财政拨款在全国范围内保证培训的高质量。本文的研究背景是基于国家教育部、财政部于2010年启动的“国培计划”，其包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，本研究中笔者主要是对“中西部农村骨干教师培训项目”中的顶岗置换教师培训成效进行的调查研究。自2010年来，历时三年的“国培计划”农村中小学骨干教师顶岗置换培训业已结束，但其培训效果如何，仍需要深入到中小学对参训教师进行实地追踪调查访问。“培训效果如何”，实际上是关于教师培训效果评估问题。针对一个具体的教师培训项目，培训投资方或组织方系统地收集和分析资料，对培训目标、课程与方法的有效程度，培训质量的好坏，培训效果的价值等作出判断，其目的在于更好地改进和指导今后的培训决策和培训活动。笔者采用文献研究法、访谈法、观察法等研究方法，结合相关文献，基于国内外教师培训效果评估理论，对“国培计划”——顶岗置换教师培训效果进行电话访谈调查研究，分析出影响中小学骨干教师顶岗置换培训效果的因素，并尝试对承训高等院校、项目参与县市教育行政主管部门、参训中小学教师提出合理优化的建议。以期为“国培计划”——中小学农村骨干教师顶岗置换培训项目的培训决策和培训活动提供可供借鉴的启示，最终促进我国中小学教师培训体系的完善。全文分为以下五个部分：第一部分，绪论。简要介绍选题缘由、研究意义、相关概念界定和文献的梳理及研究思路与方法。第二部分，介绍“国培计划”——顶岗置换教师培训试点实施的基本概况。包括“国培计划”出台的政策初衷、全国“国培计划”试点实施进展情况、江西省“国培计划”试点实施进展情况。第三部分，“国培计划”——顶岗置换教师培训试点实施实效的追踪调查结果。主要通过对“国培计划”的实施状况和江西省中小学教师国家级培训的现状有个基本的了解和认识，进而以江西省贵溪市从2010年-2012年连续三年“国培计划”顶岗置换教师培训实效评估为个案进行现状调查，通过电话访谈的调查方法了解顶岗置换教师培训的成效和不足。第四部分，“国培计划”——顶岗置换教师培训试点实施实效的根源探析。根据第三部分中调查的结果，对“国培计划”——顶岗置换教师培训试点实施成效不佳进行主客观原因方面的分析。第五部分，优化“国培计划”——顶岗置换教师培训实效的若干建议。笔者主要是对“国培计划”——顶岗置换教师培训项目中的承训高等院校、项目参与县市教育行政主管部门、参训中小学教师三个方面提出一些合理化的建议，以促进“国培计划”——顶岗置换教师培训项目的完善，最终实现“国培计划”的初衷。