《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确指出,高中阶段是学生个性形成和自主发展的关键时期,培养自主学习至关重要。缘于自习课与日常课堂教学存在差异,教师如日常课堂教学一样进行管理,势必违背了自习课的内在要求。隐性管理是通过心理暗示、情感暗示和活动暗示等潜在方式影响学生的学习行为和心理状态,从而自主地进行学习,针对高中自习课的特点,在高中自习课中实行隐性管理值得探索。本研究根据隐性管理的内涵,从其直接对象(观念、情感、信仰、价值体系)、管理措施(情感、认同、感化、渗透等)进行设计,结合文献研究,细化了隐性管理类型,并从理论依据、科学实证、实践范例以及政策文件等方面进行研究,梳理了隐性管理的理论基础。根据研究需要,制定了《关于高中自习课管理现状的调查》的问卷,随机选择南通A高中等六所学校,随机选择班级发放调查问卷,通过调查统计分析了高中学生自习课情感方面管理、高中学生自习课知识方面管理及高中学生自习课纪律方面管理等三个维度的现状。通过对现状分析,梳理了在学生自习课情感管理方面存在自我约束能力不足、在学生自习课知识管理方面存在自我知识管理受限、在学生自习课的纪律管理方面存在自我规划能力欠缺问题,究其原因,主要表现在于高中学生未形成良好的自主学习习惯、高中学生自我安排知识学习的空间变窄和高中学生早已习惯以教师安排组织学习的模式等。针对问题,结合隐性管理类型展开设计,构建了隐性管理方案模型,提出了高中学生自习课实施隐性管理的对策:其一,加强情感感化教育,通过情景暗示引导学生在自习课中自我约束。从班级文化建设方面、同学之间的良性竞争、师生之间的情感沟通等方面进行设计,加强班级文化建设构建情感体系,促进学生良性竞争强化学生自我行为管理,注重师生沟通建立亦师亦友感情。其二,加强价值渗透教育,通过活动暗示引导学生高质高效自习。通过加强知识管理构建价值体系、提高课堂学习效率还归自习课本质和创设有益活动引导学生加强学习管理,引导学生自我知识管理,提高学习效率。其三,加强观念认同教育,通过兴趣暗示引导学生科学规划自习课。加强学生自习课意识培养构建认同体系,结合个性化要求引导学生规划自习课内容。