本论文以交际教学法为基础，以《牛津高中英语》系列教材为依据，通过了解PETS2口语测试考试大纲对高中生口语能力考察的要求，新课改的课程理念要求，以及新课改对高中学生的口语能力的要求，对比目前高中英语口语教学现状，PETS2口语测试学生出现的问题及PETS2真题的出题特点等，将《牛津高中英语》系列教材（，模块1-5，以模块1-3为主）的部分版块（Welcome to the unit, Reading,Project, Grammar, Task and Self-assessment），改编成不同形式的口语培训材料和任务，让学生在不同形式的分组情景中进行互动交际，完成口语交际任务。为检测该方法的可行性，笔者选择了湖南省湘乡市东山学校高三一个文科班的前30名同学进行培训及实证研究。在4个月的口语培训期间，笔者将30名学生进行分组，采用各种方法（语音训练，自由表述训练，句型结构及词汇训练，对话及语篇训练）进行培训。并通过前测,中测和后测以及相关问卷调查表检测学生PETS2口语能力变化状况，找出在此类口语培训过程中，学生哪些口语能力发生了改变，并预测培训对PETS2口语测试的通过率提升是否会有帮助。研究结果表明，此培训方法在提高学生口语能力方面取得了较好的成效。前测、中测、后测的数据分析表明经过4个月的口语培训，学生的语音能力、句型结构知识的掌握程度、对话交流能力、语篇自由表达能力都得到了不同程度的提高。其中，语音能力和句型知识提高幅度效果显著，对话交流能力提高效果比较明显，自由表达能力效果较小。数据分析还显示学生的口语兴趣得到了极大的提高，口语能力较之前有明显进步。笔者认为，本次培训有助于提高PETS2口语测试的合格率，改善高中英语口语教学现状，提高学生的口语能力，并且能落实新课改对学生“自主能力”和“课堂参与能力”要求的培养。但是，本研究也发现一些问题，如数据收集的来源不足，问卷填写的真实性和测试成绩的准确性存在问题，实验时间和环境存在缺陷等，仍需在后续研究中做进一步探讨。