当前,农村地区示范性普通高中(也称MSMS-Vs)已经按照国家的统一标准建立起来,但由于地域、文化等方面的差异,英语教学仍然存在着一些显著的问题,集中体现在课程资源的开发没有能够充分地体现对学生特定的背景特征、需求特征与认知规律的尊重以及对农村地区特有的丰富的自然和文化历史资源的合理利用;而高一英语新教材的正确使用将对学生在整个高中阶段语言能力的顺利发展有着特别重要的意义。鉴于此,作者提出了“本地化”的思想,即立足教材、超越教材的策略,指的是处理教材所采取的从农村地区学生群体特征出发,因地制宜,整合教学资源并创新组织课堂教学的策略。教材是实施课堂教学的核心组成部分(程晓堂,2002)。根据建构主义理论、交际论、以及高中英语新课程标准所倡导的以学生为主体的教学原则,“本地化”作为一种切实提高课堂教学质量的有效手段,它的宗旨体现在三个方面:尊重学生的背景特征、认知规律与当地文化背景,并加以合理的开发与利用;根据学生的需求和具体的教学实际,整合高一新教材,赋予教材新的生命力;创建富于地方特色、充满生机与活力的课堂模型,以适应课程改革的新形势。“本地化”的实施有五个核心(也称BGGCS)。一、基于学生生活背景、当地文化背景的“启引”,降低焦虑,激发学习积极性。二、“空挡指引”阅读教学,针对农村地区学生英语文化背景知识比较薄弱、“信息空白”比较多的特点,在教学中联系学生的生活积累,指引阅读策略,增强阅读信心。三、“语境活用”语法教学,创设生活化的情境把形式、意义与应用结合起来,帮助学生走出舍本求末的题海。四、基于交际性原则的“关键词”写作教学,引导学生克服汉语、本地母语的负面影响,突出英文写作的沟通功能,正确表达自己的思想。五、“安全”迁移,强调本地文化资源与英语语言文化的最佳契合,协调课堂教学整体设计,创设和谐的教学环境。调查研究的结果表明,“本地化”策略的实施改善了英语教学环境,降低了学生的学习焦虑,使师生都增强了依托新教材开创新局面的信心。研究同时还表明,新教材的使用以及教材的更新,给农村地区示范性普通高中的英语教学提供了自主创新、开发利用课程资源的广阔舞台。“本地化”成为创建富于地方特色、充满生机与活力、顺应课程改革新形势的新型课堂模式的一种有效的策略与方法。然而,多年以来所形成的以教师为中心、以语法教学为主、以大量做题为保证的教学模式已形成阻碍发展的“瓶颈”,相当一部分的教师没有能够意识到课程改革所带来的机遇与挑战,宁愿留在“以本为纲”的沉闷状态,缺少开拓精神。因此,本课题期待更多的参与以及更深、更系统的研究。