词汇作为语言学习的基础与核心,对外语学习的影响至关重要。但是客观环境的限制导致外语学习语境缺失。就词汇学习而言,多数学习者长期以来靠汉外对照机械记忆单词,不仅费时效低,而且容易使学生英语应用技能偏低,陷入读得懂听不懂的学习困境。为此,寻找一种高效的学习方法尤为重要。王初明的读后续写理论提供了一种便于学生进行互动和模仿的练习方式,引起了学界的关注。在其研究基础上,许多研究者扩展其研究视角,从不同角度证实该方法能够促进语言学习。其中也有研究者证实读后续写能够促进词汇习得,但其研究局限于读这一种输入模式,也未考虑语言水平对续写任务的影响。续写任务中输入方式的不同意味着学生接受语言的方式产生差异,而该差异是否会对词汇习得结果产生影响?其次,语言水平的不同导致不同渠道接受信息的能力有所差别,是否会影响词汇习得效果?这些问题都亟需我们深入探究,挖掘更多的续写任务的促学效果。本研究旨在对比同一续写任务中不同输入模式对词汇习得的影响及同一输入模式下不同语言水平对词汇习得的影响。该实验以大学二年级两组英语专业学生为受试对象,每组26人,实验历时四周,为保证实验结果公正,两组进行交叉续写任务。研究表明:听后续写不仅可以促进词汇习得,而且在促进词汇习得方面能够产生与读后续写相当甚至略好的效果;听后续写任务中不同语言水平学习者词汇习得效果存在显著差异,但读后续写词汇习得效果受语言水平的影响较小。该研究结果有助于二语教师在今后教学中通过听后续写任务充分发挥听力对词汇习得的重要作用,同时为今后的“续”论研究提供借鉴与启示。