本文的研究目的主要是为了调查七年级学生的感知学习风格偏好和语言学习策略的现状,同时研究七年级学生在感知学习风格偏好和语言学习策略的使用上是否存在性别差异,最后看七年级学生的感知学习风格偏好和语言学习策略的使用是否存在相关性。　　 为了奠定本文的研究基础,文章首先在引文里对研究背景、目的、意义和文章结构做了说明。第二部分对学习风格、学习策略相关文献做了回顾,为本文的研究做好铺垫。　　 本次研究有209名七年级学生参与,其中有112名男生,97名女生。本文研究的工具为Reid的感知学习风格测量表以测受试的学习风格偏好;另一个为Oxford的语言学习测量问卷以测受试的学习策略使用情况。数据收集用SPSS13.0处理以后,有如下发现:　　 七年级学生的六种感知学习风格都不明显。他们最偏爱的学习风格是个人型和视觉型,听觉型和小组型其次,最后为体验型和动手型。七年级学生最常用的学习策略是记忆策略和元认知策略,其次为情感策略、社会策略和补偿策略,最不常使用的是认知策略。　　 七年级学生在感知学习风格的使用上均不存在显著差异,除了小组型学习风格外,男生在其余五种学习风格的使用上略高于女生。男女生在学习策略的使用上,只有社会策略存在显著差异,女生比男生更倾向于使用该种学习策略,同时,女生学习策略使用的水平总体高于男生。　　 感知学习风格与学习策略的关系方面,听觉型、动手型、体验型和个人型学习风格与记忆策略呈正相关,听觉型和个人与认知学习策略呈正相关,体验型学习风格与情感学习策略呈正相关,小组型学习风格与社会策略呈正相关,而元认知策略的使用则与任何学习风格均不存在相关关系。　　 针对以上发现,本文对教与学提出了一些建议。首先,老师在满足学生各种偏爱的学习风格的条件下,要重视其他学习风格的发展。其次,老师在掌握学生学习风格偏好的前提下,要调整自己的教学风格以适应学生,促进学生语言水平和学习成绩的提高。再次,老师要鼓励学生拓展自己的语言学习策略。第四,老师对学生的学习风格不应有偏见。最后,老师要注重七年级学生学习策略的培训,把策略培训融合进日常课堂或者用几节课专门对学生的学习策略进行培训。至于学生,要提高学习风格和学习策略的重要性意识,并且去培养适合自己学习策略的学习风格。其次,七年级男生应该消除男生在语言学习上天赋不如女生这种偏见。本文最后对将来的研究提出了几点建议。