近三十年来,各国学者在教师教学领导力的理论与实证研究方面都取得了一定的成就,但依然存在一些不足之处。首先,在研究对象的选取上,多局限在校长身上,而教师作为教学领导力的主体还没有引起学界广泛关注,其本质内涵和构成要素等理论还没有得到充分的研究。其次,现有教师教学领导力的相关研究,研究方法上大多采用定量研究,质性研究方法很少,特别是用质的研究方法的叙事研究,深入到教师个体生活中,把他们的经历以叙事的形式展开少之又少。小学阶段是学生学习生涯的提前准备期,是学生智力和思维发展的关键期,小学教师是义务教育阶段的中流砥柱,因此对小学教师教学领导力进行研究显得非常重要。根据教师教学领导力个体差异性、内隐性和情境性的特点,本文采用叙事研究的方法对研究对象教师教学领导力经验进行梳理,选取三位教师作为研究对象意在总结三位教师教学领导力经验的共性。深入到三位教师生活和工作中,“倾听”她们教学领导力发展的特殊经历,并对其同伴教师进行了开放式访谈。通过聊天式访谈、参与式观察,试图梳理出其教学领导力形成和特点,以及这种教学领导力是如何发挥的,分析三位教师教学领导力发展的影响因素,并据此提出小学教师教学领导力的提升策略。以期让一线教师对教师教学领导力有一个清晰的认识,同时为小学教师提升教学领导力提供参考,希望小学教师教学领导力的培养问题,引起社会各界的广泛关注。绪论部分介绍了研究问题、目的、意义及创新点,梳理了国内外教师教学领导力的相关文献,并从研究方法、思路、对象的选取等方面对研究设计进行了阐述。首先,第一部分,在文献综述的基础上界定了“领导力”、“教师领导力”、“教学领导力”、“教师教学领导力”四大核心概念,阐述了研究中所运用到的分布式领导理论、教师专业发展理论、领导力五力模型等理论知识。其次,第二部分是从教师的职前教育期、适应发展期、稳固期三个阶段来重现教师教学领导力的形成。再次,第三部分分析出研究对象教学领导力形成的特点主要是:“仁爱性”特点,“激励性”特点和“合作性”特点。再次,第四部分主要从教师教学领导力的五个维度阐述了研究对象教学领导力的发挥:教师教学前瞻力,主要表现为教师教学目标的把握和共同愿景的建立;教师教学决策力,主要表现为教师的教学机智;教师教学控制力,表现为教师在教学过程中自我控制、良好氛围的营造和对课堂秩序的控制;教师教学感召力,表现为教师在教学过程中的亲和力和言语的表达;教师教学影响力,表现为教师的激励力和榜样力。再次,第五部分通过整理和分析资料得出,影响研究对象教学领导力发展的因素主要来自三个方面:教师的个人特征是内部动力,包括对学生的热爱、拥有主动反思意识、坚持终身学习的信念等;家庭的影响是精神支持;团结奋进的校园文化是文化滋养,包括来自校长的支持、学校制度文化环境的建设、同伴教师的引领和帮助、校际联合教研等。最后,通过对研究对象教学领导力的梳理,提出小学教师教学领导力的提升策略:一是激发教师积极的职业情感;二是提高教师自主发展能力;三是加强校长对教师的支持;四是营造良好的校园文化氛围;五是创设校际协同合作文化。