目前扶贫工作已经接近尾声,扶贫工作进入到“啃硬骨头、攻坚拔寨”的紧要关头,为了实现2020年现行标准下农村贫困人口脱贫、贫困县全部摘帽、解决区域性整体贫困,帮扶方式必须从“输血式”扶贫转向“造血式”扶贫,即从外源式扶贫转向内生性扶贫。首先,透过内生性扶贫和外源性扶贫之间的辩证关系,发现内生性扶贫是外源性扶贫产生作用的内因,内生性扶贫是确保贫困对象稳定脱贫的根本途径。其次在对教育贫困的内涵进行分析的过程中,明确教育贫困的本质是学习力贫困,其表现为缺乏学习动力、学习能力不足、欠缺学习毅力和创新能力。最后,笔者根据内生性扶贫的内涵提出:内生性教育扶贫的内涵是提升学习力。要实现内生性教育扶贫,就必须教师激发、唤醒处于教育贫困中的人。如此的教师来源于教师供给侧,应该从教师的供给方面进行改革,保证教师数量和质量的提高。一方面可以通过政策吸引具有学习力的优秀人才从事教育工作,另一方面可以通过外在培养具有学习力的师范生,为未来教师做准备。因此,笔者从内生性教育扶贫的角度提出了职前教师教育课程设置的相关理念,包括:以培养具有学习力的新型教师为课程目标,建构基于学习力生成的课程结构,关注教育信念与教育情怀的课程内容。经过对贫困地区E专科学校职前教师教育课程的进行文本分析和现状调查,其课程设置中存在以下问题:课程设置价值取向模糊,课程目标不明确,课程结构不协调,课程内容不科学,课程实施与评价方式单一等。针对职前教师教育课程设置存在的问题,并根据内生性教育扶贫下职前教师教育课程设置的应然追求,提出以下建议:以学习力为核心,制定具体的课程目标;建立以学习力为核心的职前教师教育课程体系,充分体现生成性原则;并以学习力为核心配置课程内容,丰富公共课程,整合学科教育课程,加强教师专业课程;同时建构新的学习方式和教学方式等。通过内生性教育扶贫视角下职前教师教育课程设置研究,以期为贫困地区的教师培养提出对策和建议,以此带动贫困地区的教育发展,激发贫困人口的内生动力。