在同传实战中,同传质量与发言人的发言内容,语速,口音,等因素紧密相连,专业译员和学生译员的区别便在于处理这些困难因素的能力。训练学生译员应对各类困难因素是当今各大院校MTI专业同传课堂中的主要任务。这些困难因素即“问题诱因”,问题诱因是吉尔（Gile）基于“认知负荷模型”提出的可能导致口译质量变化的认知或非认知因素。本文旨在研究各类问题诱因对学生译员英汉同传质量的影响,不同于以往研究模式,即根据具体问题诱因,研究其对同传质量造成的影响。笔者从同传质量出发,寻找各类同传中的问题诱因,并试图分析不同问题诱因对同传质量影响程度的差异。研究旨在回答以下两个问题:一、问题诱因与学生译员英汉同传质量有何种相关性?二、不同的问题诱因如何影响学生译员的英汉同传质量?为此,笔者借助导师在陕西师范大学2018级翻译硕士口译专业学生同传课上开展的四次实验,通过分析学生译员的同传录音和发言人的现场录音,讨论了实验中问题诱因对学生译员英汉同传质量的影响。本文分为五章。第一章介绍研究背景、意义、目的、步骤以及论文结构。第二章对本文所采用的口译理论进行介绍,回顾前人对同传质量与问题诱因的研究,引入本文所采用的同传质量评估系统和问题诱因分类框架。第三章对笔者设计的实验及数据收集、分析环节进行了详细介绍。第四章集中报告实验数据与数据分析结果。根据第二章建立的分类框架定量定性研究其具体影响。第五章是结尾部分,包括总结全文,得出结论,指出本研究的启示与不足,以及未来此类实验的研究方向。为了对照研究不同问题诱因下同传质量的变化,笔者将四次实验分为三次条件对照组与一次实验组,三次条件对照组分别为译前准备组,程式语组,与重复口译任务组。每组皆包含6个同传箱,13名学生译员。根据同传质量评价体系对每组6个同传箱的录音进行评分,得出每组实验的平均分后进行排名。按照排名结果及流利度测试分别研究不同变量对同传质量的影响。实验结果表明,重复口译任务组获得了最高分,实验组得分次之,译前准备组得分第三,程式语组得分最低。分析发现重复口译对学生译员同传质量有明显的促进作用,而译前准备与程式语练习对同传质量的帮助并不明显。研究亦得出以下结论:（1）全面的同传技能训练效果弱于具体的同传技能训练效果。（2）外语熟练度对同传质量的提升效果不明显。（3）问题诱因可能会提高同传质量。（4）不同种类的问题诱因对同传质量的影响不同根据研究结果,笔者认为重复口译任务的训练方式对学生译员的同传质量会产生明显的促进作用,不论是学生自学,还是教师教学,此类帮助学生译员提高同传质量的训练方式都应得到优先考虑实践。