我国新课程改革不断推进的同时对我国生物学教学提出了更高更明确的要求,高中生物学教师应该积极学习新课程改革内涵,更新自己原有的教学理念,实施更加有效的教学方法,培养学生主动学习能力和思维能力。本文主要设计问题发现能力培养措施并通过实证研究探究该措施对学生问题发现能力的有效性,以期鼓励高中生物学教师注重学生问题发现能力并实施有效的措施培养学生问题发现能力,同时为推动高中生物学课程改革提供参考和指导。本文主要包括以下内容：(一)高中生物学中学生问题发现能力和问题发现能力培养现状的调查。在文献资料的指引下,确定以高中生物学中学生问题发现能力和问题发现能力培养现状作为调查目的,并采用结构型问卷调查法,列出各个具体调查项目,通过试测后对温州永嘉地区两所高中的学生进行调查,获得调查数据并分析高中生物学中学生问题发现能力缺失的原因。(二)根据高中生物学中学生问题发现能力缺失的原因设计问题发现能力培养课堂以措施并进行实证探究。根据总结的高中生物学教学中学生提出问题的障碍,设计拟培养高中学生问题发现能力的教学措施,合理地选取实验班和对照班,并在实验班的生物学教学中实施经过设计的教学策略,如未来式头脑风暴法、追问法等。(三)对拟培养高中生物学中学生问题发现能力的教学措施进行效果分析。通过对实验班和对照班的比较,从学生考试成绩、提问积极性、生物学兴趣、提问质量、表达能力等角度去分析培养措施的有效性。研究结果表面,笔者拟定的教学措施对高中生物学中学生问题发现能力的提高确实有效。问题发现能力是学生重要的思维品质,也是我国新课程改革的重要内容,未来式头脑风暴法、追问法等措施应该受到教师和学校的重视。