学业倦怠是当前在学生中普遍发生的一种常见现象,随着激烈的社会竞争和持续增加的升学压力,学生出现学习疲劳、厌学倦学的情况比较多,而当学生长期持有消极的学习态度和行为,处于被动厌学的状态时,不仅会给个体的生理和心理带来双重的负面影响,阻碍学业的发展,还会影响到一个学校乃至整个社会的教育发展水平。以往学者主要把大学生作为学业倦怠的研究对象,对中学生的研究不多,特别是对生活在民族地区,家住农村的留守初中生更是缺少研究。这部分学生由于与父母处于分离生活状态,无法感受到应有的亲情关怀,所以通常会在学习方面表现出冷漠与抗拒,严重阻碍了他们在最佳学龄段的知识获取和健康成长。因而对他们的学业倦怠现象进行研究十分必要。本研究主要采用问卷调查法对云南省楚雄州彩云中学的初一、初二、初三年级的学生进行了有关留守初中生自我效能感、应对方式及学业倦怠的现状调查,运用独立样本t检验和单因素方差分析等方法对留守初中生自我效能感、应对方式及学业倦怠三个变量的人口学特征进行了分析,并对三者之间的相互关系进行了分析研究。得出以下几点结论:(一)留守初中生一般自我效能感整体水平较低;学业自我效能感水平整体稍高;自我调节效能感水平整体中等以上偏高。留守初中生多采用指向问题的应对方式,应对水平总体偏高,学业倦怠现象在留守初中生中确实普遍存在,而且学业倦怠水平整体较高。其中,低成就感水平整体高于情绪衰竭和去个性化两个维度,它可能是造成学业倦怠程度整体较重的原因。(二)留守初中生一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节效能感在父母外出打工人口学变量上的差异均极其显著,其中,学业自我效能感和自我调节效能感在年龄、年级、父母学历、与父母的关系等变量上均存在显著差异;留守初中生指向问题的应对在性别、父母外出打工、父母学历等变量上存在显著差异;留守初中生指向情绪的应对在年龄、年级两个变量上的差异显著;留守初中生学业倦怠在年龄、年级、父母外出打工等变量上存在极其显著的差异。(三)留守初中生自我效能感与应对方式之间存在显著的正相关,即自我效能感越高,应对方式越积极。留守中生自我效能感与学业倦怠之间存在显著的负相关,即自我效能感水平越高,学业倦怠的程度就越低。留守初中生指向问题的应对方式与学业倦怠之间存在显著的负相关,即指向问题的应对水平越高,学业倦怠程度就越低;留守初中生指向情绪的应对方式与学业倦怠之间存在显著的正相关,即指向情绪的应对水平越高,学业倦怠程度就越高。(四)对研究变量进行路径分析得出以下结果:自我效能感三个分量表、指向问题的应对及指向情绪的应对对学业倦怠的去个性化维度的总解释量R~2最大,即自我效能感各分量表、指向问题的应对及指向情绪的应对对去个性化维度解释最强;指向问题的应对及指向情绪的应对确实可以作为自我效能感各分量表对学业倦怠各维度之间的中介变量;自我调节效能感通过指向问题的应对及指向情绪的应对对学业倦怠各维度的间接效果最大,其次是学业自我效能感,一般自我效能感最低。